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精心设计课堂提问，提高英语课堂效益 江苏省大丰高级中学 卢江 内容提要：江苏教育改革如火如荼，“五严”规定对我们的教育教学提出了更高的要求。课时的减少要求我们必须要提高课堂效益。作为课堂教学的必要方式和重要手段，课堂问题的设计显得尤为重要。 关键词: 课堂提问 有效性 好的课堂离不开有效、精辟的提问。作为英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，课堂提问能很好的培养学生思维习惯，实现教学目标。通过课堂提问，老师可以检查学生的学习（特别是课后预习复习）情况，一方面对学生有一定督促性，一方面可以针对检查情况作出相应的调整；而学生也可以通过老师的提问进行自查，了解老师的授课意图和讲课思路。同时，课堂提问又增强了课堂教学的互动性。现代的课堂强调师生之间的互动。一问一答之间，师生之间进行有效地配合，既让学生在问题的指引下积极开动思维，又让整个课堂显得生动有趣，提高了课堂效率。 一、以往课堂提问存在的问题 传统的课堂教学中的提问有时会因为过于讲究实效或者缺乏艺术性而失去了魅力。有时候甚至是为了问而问，过于流于形式。 1、课堂提问缺乏目的性。 课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。比如在处理牛津模块二第三单元Reading部分The curse of the mummy时，老师提了如下问题： What is the article about？ Who is Howard Cater？ 这些问题只是一些机械性的，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。 2、课堂提问超出学生认知力。 老师在设计课堂问题时，将学生的认知能力等同于自己的，自己认为容易的东西提出来却让学生很困惑，结果老师、学生都很急。如： 1. What should we do to solve the problem of pollution? 2. Can you say something about travelling abroad? 这类问题很显然超出了学生的知识范围，学生无从下手。第二个问题看似简单，可是小地方的孩子大多没有出过远门，更别说是出国旅行了。如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区，或者回答需要的词汇超出了学生的词汇范围，势必加大了学生回答问题的难度，学生既要思考问题的内容，又要考虑所用的句型和词汇，这种双重要求对相当多的中学来说不能不说是一种高难度的挑战，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续教学。 3、课堂提问过于简单或过于复杂。 有的老师在提问时，由于害怕学生听不懂，尽量给学生们提供信息，以至于同学们只需要用“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等方式回答即可。对于初级水平的学生而言，这种方法未尝不可。可是课堂提问要注重引导学生去思考，去表达，让他们尝试着去触及一些内在的东西。于是又有一些老师提问时采用了问题套问题的方式，连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说。当教师完全沉浸在自己独自的思维之中，欣喜于自己流利的表达和清晰的逻辑时，学生则忙于理清一个个问题，一个还没有来得及思考，另一个又扑面而来，思路被不停地打断，要想很好地回答问题就更是无从谈起。要是本来就语言表达能力不强，这时候就只能望“提”兴叹了。 提问过于简单或是过于复杂，两个极端，都不可取。 4、课堂提问期望值过高。 曾经有这样一段师生对话： Teacher: Li Hua! Look at the picture. What is the man doing? Li Hua: (after a pause) He is walking. Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else? Li Hua: (doubtfully) He has a hat. Teacher: No, no! Sit down! Zhang Hua! You tell me. 学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。对学生不准确的回答用一句看似很普通的“No, no”予以否定，既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。 5、课堂提问具有惩罚性。 课堂对于上课开小差、走神的学生，提问有时候就成了惩罚他们的一种手段。冷不丁一个问题抛过去，看到学生手忙脚乱心