低幼儿童对视信息的认知特点及教育启示.pdfVIP

检验。2--3岁儿童在模型条件下找玩具得分的显著性检验见表2-5。 表2．5年龄组之间的显著性检验 表2．5可以看出，2岁、2．5岁、3岁三个年龄组的儿童在模型条件下找玩具的 hotTests 型条件下各组儿童间的具体差异情况，又进行了多重比较分析。用Post 里的LSD进行了平均差的多重比较。在模型条件下，2．5岁组和3岁组的得分呈现 (MD=．18，p=．32)。 2．5．2．32—3岁儿童在模型条件下两次找到玩具的情况比较 嗍薯；涨喜耋涨黜栅i§耋§m叫 第一次找玩具 第二次找玩具 图2-52--3岁儿童在模型任务中两次找玩具的表现 注：第一次找玩具为根据模型提示找出房问里的玩具 第二次找玩具为凭借记忆找出最初藏在模型里的玩具 如[]2-5所示，2_-3岁儿童在第二次到模型里找玩具时的表现都比较好，直 接找到玩具的百分比分别达N81．6％，85．6％和94．6％。这说明儿童在第一次到大 房间里找不到玩具的主要原因并非因为遗忘小玩具在模型里的位置或者记忆失 误。而主要是因为他们未能理解模型的表征意义，即双重表征的能力影响他们直 接找到大房间里的玩具。 2．5．3讨论 实验结果表明：三个年龄组的儿童在模型条件下的表现明显弱于电视条件下 的表现，而出现这种差异并非因为记忆问题。与理解电视与现实之间的关系相比， 理解模型与现实之间的关系对儿童的双重表征能力提出了更高的要求，因此他们 在模型条件下的表现弱于电视条件下的表现。 从年龄组之间的差异来看，2岁和2．5岁的表现不存在显著差异，而2．5岁和3 岁的表现呈现显著差异，这一结果与前一实验相似，这说明双重表征能力可能在 2．5岁和3岁之间有较大的发展。 2．6 小结 2．6．1理解电视与现实之间的相互关系要求儿童获得双重表征能力。 2．6．2年龄是获得双重表征的重要因素之一，大多数2岁左右的儿童可能还不具 备这种认知能力，而到了3岁，这一能力得到了较大的发展。 2．6．3双重表征能力可能在2岁半到3岁之间有较大的发展。 2．64通过重复呈现电视信息可能减小2岁左右的儿童理解电视与现实之间相 互关系的困难，我们推测增加经验可能弥补2岁左右儿童双重表征能力的 不足。 3．2．4计分方法 对儿童在每项实验的四次任务中马上找到小猫的人数比例以及儿童在每个 实验四次任务中的平均分进行统计。编码分为四个水平：水平一、马上找到，即 儿童在20秒之内一次性找到小猫；水平二：尝试1次后找到；水平三、尝试2 次后找到；水平四、尝试两次以上后找到；水平五、经提示后找到，[1P)L童在超 过20秒仍未找到玩具，程序自动予以提示。各水平分别对应的分值记为4分、3 分、2分、1分和0分。所得数据采用spssl2．0进行统计分析。 3．3结果与分析 本研究主要呈现和分析了两项结果：儿童在三种条件下完成寻找任务的结果 比较、增加电视画面复杂程度前后完成寻找任务的结果比较。 3．3．1三种条件下完成寻找任务的结果比较 如图3-5所示，当目标物藏在特征明显的物体后面时，三个年龄组的儿童都 能成功找到玩具，正确找到玩具的人数比例接近100％：当目标物藏在特征模糊 的物体后面时，三个年龄组的儿童正确找到玩具的比例明显呈下降趋势，2．5岁、 3岁、4岁儿童成功找到玩具的人数百分比分别为49％、58％、71％；当目标物藏 在特征模糊的物体后面，但在其邻近位置提供部分特征明显的参照物时，三个年 龄组的儿童的表现又呈现了上升的趋势，2．5岁、3岁、4岁儿童成功找到玩具 的人数百分比分别为64％、78％、76％。 慨蕃|慨弧瞄耋；概姗溉姗哪 特征明显 特征模糊提供参照 图3-5成功找到玩具在三个年龄组的人数百分比 为进一步了解三个年龄组的儿童在三种条件下完成寻找任务的表现和差异， 我们对2．扣．4岁儿童在两种条件下找玩具的平均得分和标准差进行了统计。如 3．3．2增加电视画面复杂程度前后完成寻找任务的结果比较 ㈣蕃|螂l耋瞄嘲螂l||涨姒帆