“两型”数学课堂教学模式研究与实践.pdf

第６卷 第１１ 期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６ Ｎｏ．１１ ２０１４年１１ 月 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏｖ．２０１４ “两型”数学课堂教学模式研究与实践① 颜望辉 （湘潭市教育科学研究院，湖南 湘潭４１１１００） 摘　要：课堂是教师教和学生学的主阵地，是学生获取知识提升能力的主渠道，是提升教学时效、质量的重要舞台， 中学数学课堂教学研究的重点是课型的构建。“两型课堂”衍生于“两型社会”建设的内涵，从中学数学部分课型模式研 究入手，秉承“以人的发展为目标”的新课程理念，构建“低耗高质”和“和谐共长”型课堂，在既关注学生能力发展，又提 升数学教师业务水平的课堂双赢模式方面进行了有益的探索。 关键词：低耗高质；和谐共长；数学课型模式；实施策略 中图分类号：Ｇ４２０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）１１ －００１２－０３ １　问题的提出 效果和时耗的双重质量标准，选定最优教学方案，按照数 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程 学课堂教学实施中的反馈信息及时调整教学活动进程， 实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡 以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教 导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 育和发展。三是心理学的有意义学习理论和教育学的自 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 主学习相关理论。四是维果茨基的“最近发展区”理论。 能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和 以学生发展的明天为方向，通过数学课堂教学，搭建“脚 发展规划纲要（２０１０ －２０２０ 年）》中也提出“把教育资源 手架”，实现教师和学生对学习任务产生理解的共享。五 配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质 是“教学共振”原理。“教学共振”不仅要关注在教学过程 量上来”。课堂是学生学习的主阵地，是教育教学改革最 中，师生之间教学信息的认知共振、思维共振、情感共振， 终归属与落脚地。改革课堂、优化课堂是提高教育质量 还要关注师生间的同步互动和双向反馈，以其达到寻找 的关键所在。 最优化的教学途径及教学模式。 “两型课堂”衍生于“两型社会”建设的内涵，它是指 ２．２　思路与方法 在基础教育课程改革精神指导下，构建“低耗高质”和“和 １）培训教师。课题组全体成员首先集体学习，加强 谐共长”型课堂。我们对中学数学部分课型的教学模式、 自身理论素质修养；通过对照、比较及分析个案，对“两 实施策略和评价体系进行研究，对中学数学课堂教学的 型”数学课型教学模式进行了初步探究；形成课型雏形， “高效低耗”“和谐共长”方面进行了有益的探索。 并在实践中不断完善。 ２）培训学生。改变学生课堂依赖思想，让学生积极 ２　“两型”数学课堂教学模式构建 主动参与数学课堂教学。定期与学生进行交流，了解学 ２．１　理论基础 生对数学课堂教学的需求，及时调整教学方案。 一是罗杰斯的“人本主义学习”理论。在教学过程 ３）研究方法。根据本课题研究特点，运用理论与实 ［１］ 中，教师承担起“促进者”的角色，强调学习过程中学生的 践相结合的方法进行研究 。一是调查研究法：从市内 主体地位，以学习者为中心，提供必要的学习资源，营造