小学生“流动日记”的创新实践和理论思考.pdfVIP

分类号 密级 学校代码 !Q5垒2 学号Q垒2QQ竺垒2QQ22 小学生“流动日记’’的创新实践与理论思考 Pupils’’liquidity and practicetheorythinking 研究生姓名 胡冉 指导教师姓名、职称 张良田 教授 学 科 专 业 教育硕士 研 究 方 向 学科教学(语文) 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一二年十一月 摘要 叶圣陶先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以 极大的兴趣对待它。”而“流动日记”正是本着这样的出发点，放手 让学生自己命题，大胆练笔，倾吐心声，并让小组伙伴、老师、家长 共同分享。如此一来，学生的写作兴趣和热情得以激发，他们把写作 当成了一种需要，从而用心观察生活，感悟生活。同时，由于“流动日 记”独特的交互性，使得它不同于其他任何一种单一的评价模式—— 在不断写作、欣赏学习他人作品、评价、被评价的过程中，学生的阅 读能力、社交能力也将逐步提高，从而最终实现人格的健康发展。 本文基于前人的研究成果，结合笔者近五年的“流动日记”教学 实践，针对小学生习作兴趣和小学教师评改习作的现状，提出了在班 级开展“流动日记”的策略。全文共分五个部分。 第一部分：引言。简要叙述了小学作文教学的发展历程与研究现 状，阐述了本文思路及研究方法。 第二部分：“流动日记”及其由来与做法。小学作文教坛的现状 令人堪忧，主要表现在：学生对作文的畏难情绪严重，对写作文没有 兴趣，高年级学生由于课业负担重而无法沉下心写作文，教师评改作 文方式单一，评改费时且效率低下等。班级“流动日记”的开展不仅 激发了学生的写作兴趣，减少了机械、单调、低效的写作训练，且大 大提高了教师评改作文的效率。 第三部分：“流动日记”的成效与问题。在自己所执教班级开展 “流动日记”活动已有五年时间，共计126名学生参与了此项练笔活 l 动。五年下来，取得了一定的成效，也发现了一些有待解决的问题。 本文具体从两个方面加以呈现：将同一个班级的学生开展“流动日记” 活动前后的情况以及在两届学生中开展“流动日记”的成效进行比较； 对“流动日记”中存在的问题予以改善，提出相关完善、改进措施。 第四部分： “流动日记”的实质分析。文章将从四个部分加以 分析“流动日记”的实质： “流动日记”是一种生活化的小学作文 训练； “流动日记”是一种全方位的语文合作学习； “流动日记” 是一种互动性的家校联合教学； “流动日记”是一种代际间的社交 生活实践。 第五部分：“流动日记”的教育功能分析。“流动日记”的教育功 能包括五个方面：有利于发展学生的阅读能力；有利于发展学生的写 作能力；有利于发展学生的社交能力；有利于发展学生的合作能力； 有利于发展学生的人格修养。 关键词：流动日记，小学作文教学，创新实践，理论思考 ABSTRACT Mr．Ye once outflowfromchildren’Sheart Shengtaosaid：”only will in childrenbetreatedto interestit．”Flow proposition，the great Diary isthe ofthis