例谈课堂教学的quot;定位quot;.pdfVIP

中，逐步提高要求。要由教师策划主题、学生绘图，逐渐发展 分别实施作图。(四)归纳放开，根据图像归纳性质，对已得到 到学生立意命题、相互交流、互动训练，继而进行多种图表呈 的性质进行修正和补充。(五)小结放开，由学生自己对所学 现方式选优，展示学生绘制的地图成品、引导学生互评，以此 知识做出总结，做到脑中有形，心中有数。望着黑板上的累累 激发地理学习热情，促进绘图水平的不断提高，并在促进学 硕果，学生脸上露出成功的喜悦和微笑。 生巩固所学知识基础上去整合、构建新的知识体系。 学生已不仅仅是深刻地认识了对数函数，我想他们已初 四、利用多媒体技术培养学生的创新能力 步把住了数学的脉搏：探索——猜想——验证，人类文明就 在信息技术发达的今天，教师应充分利用教育网引导、 是在不断探索中前进着，直至达到光辉的顶点。 训练学生下载地理图片的能力，收集冰Jil、沙漠、风土人情、 二、留有余地，鼓励创新 名胜古迹、自然灾害等典型图片及热点时事中有关的特色图 片，开阔视野，以广泛激发学生的地理学习兴趣。 称”这一结论，新教材中只要求由图像直接观察得到，证明过 总之，地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反 程由于用到学生未学的两点间距离公式而不要求讲解。但是 映到了各种图表上。教师必须摒弃单纯使用文字进行教学的 这样处理严重违背“严谨”这一数学原则，无论如何都欠妥 落后方式。充分利用图表这一地理学习的重要工具，切实地 当，在课堂上不能开这样的“先河”。“把问题交给学生”，我灵 培养学生的地理能力。 机一动，我想我找到了解决这一问题的基本思路：“相信学生 也鼓励学生”。因此，在课堂教学中我没有回避，也没有故作 【责任编辑：韩立鹏】 神秘地说“以后你会证明的”。而是大力引导：这样由特殊图 形观察得到的结论，充其量只能算作猜想，要想说明它是普 遍存在的正确结论，必须给出严格的证明。学生都在冥思苦 例谈课堂教学的“定位” 想，一个个眉头紧皱，一个学生站起来说：“作ADj_Y轴， 岂立更 (石家庄市第15中学，河北石家庄050000) A，B关于y=x对称吗?”另一个学生连连摇着头站起来：“不 关键词：数学课堂教学；高一新授课；定位 中图分类号：G633．6文献标识码：B y=x是一、三象限的夹角平分线，所以／AOE=／BOE，由等腰 文章编号：1009-010X(2007)06—0056—02三角形三线合一得到y=x是AB的垂直平分线，从而A、B关 于y=x对称”。我带头鼓起掌来，同学们个个点头称是。 歌曲有悲壮与欢快之别，一节课也是如此，根据教学内 实践证明，我为这节课的定位：“相信学生，鼓励学生，以 容与学生情况的不同，要有一个基本的“定位”，这是备课与 人为本，大胆创新”是完全正确的。既培养了学生思考问题严 授课的基调，是总的指挥棒。没有这个基本“定位”，便会无的 密谨慎的好习惯，也为学生展示自我提供了广阔的舞台。 放矢，甚至有失偏颇，背离合理合情教学的康庄大道。 三、温故而知新 在高一新授课的教学中，我一直坚持备课先备“调”的原 在有些内容的教学上，我没有把调子定的那么高，比如 则，让一切的教学活动都在一定“度”的控制下，自由伸张，权 “四种命题”的教学，我的基本定位是：温故而知新。 衡把握。 让学生带上初中的书，看“命题及其真假的判断和逆命