关于小学数学高段练习设计的思考.pdfVIP

教苑时空·教研经纬 关千小学数学高鼹练习它笈计的思考 浙江慈溪市观海卫镇卫前小学(315315)俞建江 站在让学生学好数学的角度。一份科学的练习设计是 后再让学生根据实际的动手操作来设计相应的分数练习， 必不可少的。然而，很多数学教师在讲授完新课之后。并没 促使学生最终掌握分数的意义。 有为学生认真设计练习。只是安排学生去做书本上的练习 三、差异性 题，没有对课本中的一些练习进行合理地取舍．必要的补充 在实践的学习生活当中。学生的思维、智力等水平都存 更是无从谈起。这种为了练习而给学生布置的练习任务。取 在个体差异，这一点不容否认。因此．承认并尊重学生的个 得的效果是非常差的。因此，笔者认为小学数学高段的练习 体差异正是现代教育教学的重要理念之一。所以教师在进 设计应当注重针对性、阶梯性、差异性(即个性化)、趣味性。 行练习设计时必须要做到因材施教、因人而异，使不同的学 一、针对性 生在“我要学习，我要思考”的积极需求中能“人人学有用的 ． 对于小学高段的学生来说。已经具备了一定程度的个 数学。人人获得必需的数学”，让不同的学生学不同的数学， 性化以及自主思维。因此．教师在教学之前需要对教材进行 致力于让每一个学生都得到不同程度的发展。 充分挖掘。有效把握教学的重点内容，从教材中的练习出 例如，在学习了《长方体和正方体的体积》这一内容之 发，与其进行对话，成功领会到教材编制者的真正意图。之 后，笔者根据不同层次的学生设计了带差异性的练习： 后，教师再依据小学高段学生自主的个性特征，对练习进行 (1)有一个正方体铁盒，边长是30厘米，如果用这个铁 有意识地、独具针对’l生地安排和设计，帮助学生领会到教材 盒装橙汁，那么它可以装多少呢?要做成这个铁盒又需要多 知识的本质．促使学生花费最短的时间获取最必要的数学 少铁皮呢? 知识，有效减轻负担，达到事半功倍的成效。 (2)有一个长方体铁盒，宽是30厘米，长比宽多了10 例如，在讲授《质数和合数》这一内容之前，可以有针对 厘米，它高50厘米，这个铁盒可以装多少橙汁?做5个同样 性地设计以下练习： 的铁盒至少需要多少铁皮? (1)填空：质数是()，合数是()。 (3)有一个长方体铁盒，宽是30厘米，长比宽多了lO (2)N断以下10个数中，哪些数是质数，哪些数是合厘米，它高50厘米，如果每一升橙汁重1．2千克，那么这个 数：0，1，2．4，5，ll，15，17，19，22。 铁盒能够装多少千克的橙汁?做5个同样的铁盒至少需要 ．做第一题时，部分学生事先进行了自主的预习，或者通 多少铁皮? 过翻阅教材，能够很轻易地找到答案，当然也加深了对质 这三个练习题代表三个不同的层次，针对各个层次学 数、合数的概念理解。但是，在做第二题时，很多学生都知道 生的个体差异性。在学习体积知识的同时对前面所学的表 1既不是质数也不是合数．因为书本上有这句话。对于O，很 面积知识进行了复习和巩固，取得了良好的教学成效。 多学生就纳闷了，不知道应该怎样去判断。这个时候。教师 四、趣味性 再对这些知i只进行讲解。学生在听讲时是带着疑问的，自然 小学高段学生的心理特点是自主、好奇．充满了求知 会更加专注。这种针对性的练习设计减弱了学生学习知i只 欲。对他们来说，枯燥的计算类题目不具备足够的吸引力。 的难度，减轻了学习负担。 小学数学高段的教师在进行练习设计时还要注重在“趣”上 二、阶梯性 下足工夫。充分发挥练习在学生数学兴趣激发上应当具备 其实．并非所有课本上的练习都能发挥其应有的作用， 的独特作用。 还要求为师者必