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单片机课程设计论文项目管理课程论文 “项目管理”课程中的感性认识与理性思考 摘要：本文依据“项目管理”课程的特点，对实际教学中的感性认识和理性思考进行探讨和分析。提出了在“项目管理”教学过程中，要案例分析与理论探讨并重，教师要善于引导和激发不同类型学生的学习兴趣；同时教师应对以往的教学方式大胆改革，借鉴多种教学手段和教学方式，使学生能够深刻领悟“项目管理”课程的精髓。 　　关键词：项目管理；教学改革；感性认识；理性思考 　　现代项目管理通常被认为开始于20世纪40年代，比较典型的案例是美国军方研制原子弹的曼哈顿计划。但直到20世纪80年代，项目管理主要还限于建筑、国防、航天等少数行业。我国的现代项目管理教育起源于20世纪60年代初期华罗庚教授在全国推广“优选法”和“统筹法”。[1]进入21世纪以来，我们的项目管理教育发展日新月异，进入了与行业、专业技术相结合的飞速发展时期，项目管理的教学理念和教学方式也亟待改革，以适应不断变化的社会主义建设需求。 　　“项目管理”是一门实战性很强的应用课程。过去的很多教师都认为“项目管理”课程应该多做案例分析，以案例推动学生对项目管理知识的认知。其实，不同学生的学习目标有所不同，“项目管理”课程本身也需要理论培养和实践教学相结合。因此，在“项目管理”的实际教学中，应针对不同学生的特点，积极推进“项目管理“课程中的感性认识与理性思考，使学生从理论水平和实践经验上获得不同层次的提升。 　　一、“项目管理”教学中的感性认识和理性思考的关系 　　“项目管理”是应用性很强的课程，一方面，社会需要大量项目管理相关的专业技术人才；另一方面，项目管理也是很多高等学校硕士、博士学位点的专业方向。例如清华大学就分别在土木工程系和水利水电工程系的管理科学与工程学位点下设立项目管理方向；华北电力大学经济与管理学院管理科学与工程博士点也很早就开设了项目管理方向。以实践为导向的项目管理工程硕士教育也在我国快速发展。自从2003年清华大学和北京航空航天大学试办以来，全国已有100余所大学获国务院学位办批准成为项目管理领域工程硕士培养单位。每年录用的人数占所有40个领域（专业）工程硕士的20%左右。因此，项目管理的教学，要兼顾不同类型学生的需要，面向就业和科研两个主要方向。 　　以华北电力大学为例，笔者曾对经济与管理学院和许多外专业的选修学生进行分析，发现在上课之初，大部分学生对项目管理是什么都不太清楚，只有少部分学生认为其可能对未来的学习和生活有所帮助。在课程结束后，所有学生都对项目管理的概念和基本原理、方法有了一定程度上的认识和掌握。更重要的是，其中相当一部分人后来参与了与项目管理直接相关的工作；另外一部分人报考了本校和外校项目管理相关专业的研究生。 　　从“项目管理”课程自身来讲，既要强调案例教学，也要加强理论探讨的深度。案例属于个例分析，理论属于共性总结。给学生讲授了1000个案例，未来他们总会遇见第1001个。“项目管理”讲授的案例再多，也不可能涵盖学生未来所面对的全部情况。案例分析的功能在于增强学生的实践能力和动手能力，在实战中锻炼所学的知识和方法，并为其以后的项目管理实际工作提供借鉴和参考。而理论探讨则对不同案例的共同规律进行总结，以梳理整体的项目管理思路，使学生形成完整的知识体系。教师应争取在有限的学时内，使学生掌握扎实的理论基础，以指导实际案例分析；通过案例的分析，进而发现现存理论的优点和不足。再由理性到感性，进一步又返回理性的基础上，教师可以尝试让学生研究现存的项目管理经典文献，学会基本的科学研究方法，了解当前理论界和实践界的前沿知识，并思考实际案例中的思路方法和科学研究中的相同之处与不同之处，从而为后续的工作或者深造打下扎实的基础。 　　二、“项目管理”教学过程中的感性认识与理性思考 　　“项目管理”教学中的感性认识与理性思考应该贯穿于整个教学过程中，并且在不同的阶段要有所侧重。 　　在教学开始阶段，要侧重培养学生对项目管理的感性认识，使其认识到项目管理和他们的学习、生活息息相关。在这个阶段，可以给学生展示生活中需要用到的项目管理知识，例如“时间管理案例”，使其对项目管理有个大概的感性认识，进而激发其学习的兴趣。 　　随着学习的深入，在教学过程中，要兼顾理论讲授和案例分析。首先，要详细介绍主流项目管理的思路与方法，然后通过实际案例的分析，使学生们掌握相关理论与知识。在这个阶段，教师一方面在理论学习中要和学生进行互动，通过课堂问答、课堂演示、习题作业等，使学生们主动思考和记忆；另一方面在案例分析中，教师应参与到学生的讨论中去，发现学生在实际应用中存在的问题，纠正其认知偏差。当教学进展到一定阶段时，又要把重点放在案例教学中来，以案例驱动学生的认知过程，使其思考案例分析中存在的问题和不