八年级数学上册实数（第三课时）教案北师大版.docVIP

实数 教学设计第（三）课时 教学设计思想 本节内容需三课时讲授，本课时是通过比较两个面积分别为8、2的正方形边长引入，让学生体会、的几何意义。进而对、、等这样的数进行计算，此时教师应指明计算结果的要求（对分母有理化的知识宜根据具体情况取舍）。教学中还应针对实际情况，精心设计问题，巩固学生实数运算的掌握。另外，通过例2对（a≥0，b≥0），（a≥0，b＞0）两条性质的逆向运用，教师要注意引导，使学生自主解决为主进行，题型上可适当扩展，但对的运算，注意避免出现这样的结果。 教学目标 （一）知识1．式子（a≥0，b≥0）； （a≥0，b＞0）的运用. 2．能利用化简对实数进行简单的四则运算. （二）1．能根据实际情况灵活地运用两个法则进行有关实数的四则运算. 2．能根据实例进行探索，同学们互相交流合作，培养他们的合作精神和探索能力. （三）情感与价值观1．通过对法则的逆运用，让学生体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性. 2．能运用实数的运算解决简单的实际问题，提高学生的应用意识，发展学生解决问题的能力，从中体会数学的使用价值. 教学重点 1．两个法则的逆运用. 2．能运用实数的运算解决简单的实际问题. 教学难点 灵活地运用法则和逆用法则进行实数的运算. 教学方法 指导探索法. 教具准备 投影片三张教学过程 Ⅰ.导入新课 ［师］请大家先回忆一下算术平方根的定义. ［生］若一个正数x的平方等于a，则x叫a的算术平方根. ［师］大家能否根据定义举例说明呢？ ［生］能. ［师］在我不点名的情况下，大家能否自觉站起来回答呢？ ［生］能. ［师］请大家为这些积极回答问题的同学鼓掌，同时要向他们学习，学习他们积极投身于教学活动的这种精神. ［师］下面我们用算术平方根的定义来求下列两个正方形的边长，以及边长之间的关系. 设大正方形的边长为a，小正方形的边长为b.请同学们互相讨论后得出结果. ［生］由正方形面积公式得a2=8，b2=2.所以大正方形边长a=，小正方形边长b=. ［师］那么a与b之间有怎样的倍分关系呢？请观察图中的虚线. ［生］大正方形的面积为小正方形面积的4倍，大正方形的边长是小正方形边长的2倍.所以=2. ［师］非常棒，那么根据什么法则就能化成2呢？这就是本节课的任务. Ⅱ.新课讲解 ［师］请大家回忆一下上节课学的两个法则是什么？ ［生］（a≥0，b≥0）； （a≥0，b＞0） ［师］请大家根据上面法则化简下列式子. （1）； （2）； （3）； （4）. ［生］（1）； （2）； （3）； （4）. ［师］请大家思考一下，刚才这位同学的步骤反过来推是否成立？即从右往左推.如 （1）3=能否成立？ ［生］不成立，因为3就是一个有理数，为什么非要把它化成无理数与的乘积呢？这不是反而把简单的数化成复杂的数了吗？ ［生］你说得不对.老师说的是这种推法是否成立，并不是问它是不是化简. ［师］对.刚才这位同学说得非常对，我是说这样的步骤是否正确. ［生］对.因为从左到右是等式的推导，而从右向左也是等式的推导，只不过是反过来推也应成立. ［师］确实成立.下面再分析这些式子： 并和上节课的两个法则相比较，有什么不同吗？请大家交流后回答. ［生］正好和上节课的法则相反. ［师］大家能否用式子表示出来？ ［生］能. ［师］没有条件限制吗？ ［生］有.第一个式子加条件a≥0，b≥0.第二个式子加条件a≥0，b＞0. ［师］那现在能否把化成2呢？ ［生］行.. ［师］下面我们进行简单的练习. 化简： （1）； （2）； （2）； （4）； （5）； （6）. 请大家快速地进行化简，并能口述出步骤. ［生］（1） （2） ［师］掌握得不错.大家能不能总结一下刚才化简的这些式子有何规律呢？ ［生］原来的式子中根号外面没有数，化简后的式子根号外面、里面都有数. ［师］这说明根号里面的数有一部分移到了根号外面，那么什么数能往外移呢？它们又具备什么条件呢？ ［生］是平方数.如（1）中根号内的9移到外面变成了3；（2）、（4）中也是，（3）中有64移到外面成了8.（5）中16移到外面变成4，（6）中分母16，分子25移到外面变成4，5. ［师］很好.也就是说被开方数中能分解因数.且有些因数能开出来.这时就需要对其进行化简.那么像下面的式子叫不叫化简呢？ ［生］叫化简. ［师］能否说一下它的特征呢？ ［生］原来被开方数中含有分母，化简后被开方数中没有了分母. ［师］如果被开方数中含有分母，要把分子分母同时乘以某一个数，使得分母变成一个能开出来的数，然后把分母开出来，使被开方数中没有了分母.这也叫化简.根据刚才我们的讨论，对于两种情形可通过法则的逆运算进行化简，那么究竟是哪两种情形呢？其实在刚才的分析中我已作过介绍，大家可否记得？