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以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征 [摘要]创新人才培养模式是高职院校的重点课题。文章以首批28所国家示范性高职院校的142个专业为例,揭示了高职人才培养模式的八大基本特征。 [关键词]高等职业教育 培养模式 基本特征 [作者简介] 徐挺(1949- ),男,浙江宁波人,宁波职业技术学院顾问,研究员,研究方向为高职教育管理;裴亚萍(1960- ),女,内蒙古包头人,宁波职业技术学院,副教授,研究方向为高等数学。(浙江 宁波 315800) 　　2006年,教育部、财政部确定了首批28所国家示范性高等职业院校,至2009年均通过了示范验收。“紧跟经济发展需求,校企合作,示范建设百舸争流;适应人才培养要求,工学结合,高职改革千帆竞渡。”高职教育以示范为引领,带动了全国一千二百余所高职院校持续、和谐发展。 　　一、高职人才培养模式释义 　　关于人才培养模式的概念始见于1994年。1998年,教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。” 　　高等职业院校人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目的确立人才培养目标、优化培养过程、建立质量保障体系的定型化实践模式。这一定义包含了如下内涵:模式目的性——教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求,对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。党和国家的教育方针是教育目的的集中体现。主体多元性——高等职业院校培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才,因此,确立培养目标及其基本规格应当强调主体的多元化,即坚持学校和用人单位共同商定的原则,同时也应发挥学生的主体作用。内涵层次性——人才培养模式应包括三个层级的内容。第一层级是培养目标定位体系,主要包括培养方向,即所培养人才的类型归属;基本要求,即对所培养人才的知识、能力和素质要求;服务面向,表明对现代化建设的适应性。第二层级是培养过程运行体系,主要指培养思路、培养方式、培养途径等。第三层级是培养质量保障体系,主要指教学基本制度建设、师资队伍建设、实践基地建设、学风建设和质量监控体系建设等。实践验证性——专业人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶。经过实践证明的行之有效的代表性模式,才有生命力。 　　二、28所示范高职院校培养模式举隅 　　28所国家示范性高职院校142个专业从培养目标角度、培养途径、学习年限、课程设置和全方位等角度,构建了各具特色的人才培养模式。 　　1.从培养目标的角度构建培养模式。第一,宁波职业技术学院。7个示范专业坚持“素质为核心、能力为基础”的育人理念,构建了“素能本位、工学结合”人才培养模式。《搭建教学育人就业“三位合一”开放平台,培养高技能机电人才的探索与实践》获第六届高教国家教学成果一等奖。 　　第二,重庆工业职业技术学院。4个示范专业以岗位职业能力与职业素质培养为主线,构建了“能力本位”人才培养模式。如模具设计与制造专业以真实的情景、真实的任务、真实的流程实施教学,企业全程参与方案制订、课程建设、教学过程、教学评价,形成“三真四全”的培养模式。 　　2.从培养途径的角度构建培养模式。第一,天津职业大学。5个示范专业坚持“服务为本、应用为根、质量立身、卓尔不群”的发展理念和“力实力新、育德育能”的校训,以“他方为中心”,加强课程的“项目包”建设,构建了“校企合作、工学结合”的人才培养模式。基于生产过程开发了全玻璃化工仿真实训教学技术,获第六届高教国家教学成果一等奖。 　　第二,深圳职业技术学院。10个示范专业坚持“以德立人、以用立业、以特立校”的办学理念,“官校企行”四方联动,“产学创用”立体推进,探索了“校企合作、工学结合”多种人才培养模式,如“教学工场”“双证融通”“创作工作室”等。 　　第三,新疆农业职业技术学院。5个示范专业发扬“艰苦奋斗、开拓创新、自强不息、追求卓越”的学院精神,实行“三元”管理(企业以准员工身份对学生进行管理,学校以课业文本管理实践教学,学生自我管理完成岗位任务)、“三证书”(毕业证书、职业资格证书、企业经历证书),创新了“基于农业生产规律的工学结合”人才培养模式,荣获了“全国职业教育先进单位”称号。 　　第四,福建交通职业技术学院。6个示范专业传承福建船政学堂“厂校一体”的办学模式,构建了“工学结合”人才培养模式,突现了“以工为主、依托行业、产学结合、厚德强技”的办学特色。 　　第五,邢台职业技术学院。5个示范专业凭借“军地两栖”的办学优势,升华“军地预备役”的理念,构建了“校企融合、学工一体”人才培养模式,营造出“德为先、能为本、用为实、创为魂”的育人