“校本”视域下教师主体性发展的再思考.pdfVIP

《教学与管理 ·86 · 》２０14 年4 月20 日 “校本”视域下教师主体性发展的再思考* 张晓慧 河南许昌职业技术学院人文教育系） （ 摘 要 源于道德内省之力的教师主体性发展，不仅需要较长的历史周期，而且主体性发展的程度由于缺乏客观的 可操作性的参照，投射在教学实践中的效应往往是隐性的、不易检测的变量。校本课程开发将课程行政权力 下放，教师拥有课程的部分决策权和选择权，落实教师的主体性地位，极大地激发了教师的主体性意识和创 造潜能。在校本课程开发的实践—反思过程中，促使教师构建自我更新的发展模式，不断实现个体的自我超 越和自我完善。校本课程开发是三级课程管理背景下教师主体性发展的切实有效路径。 关键词 教师主体性 校本课程开发 课程行政主体 自我更新模式 基础教育课程改革推进十余年来，学生是学习 括自主性、自立性、能动性、创造性等。马克思主义 的主体、教育以生为本、以学生的发展为本的理念 认为，人在自觉地认识改造客观世界的过程中，在 已深入人心，学生的主体性发展问题在理论与实 人的自觉的能动的实践活动中形成了主体，也就体 践方面都取得了较大进步。而教育活动中的另一主 现了人的主体性。人的主体性是人的最本质的特 —教师 征。主体性发展即主体性需要的满足。主体性需要 体—— 的发展与研究却明显滞后。教师相对于 学生这个主体而言，并非次要角色。在学校教育中， 的满足是要把自身的种种潜能投入到对象中去，表 学生主体性的发展必然以教师主体性的发展为前 现为对外部世界的驾驭和超越。主体性发展的核心 提，教育的未来性必然首先取决于教师的未来性。 价值指向自主性、能动性与超越性。简而言之，主体 性的发展即意味着一个人是独立自由、自律自强的 一、教师主体性发展的内涵及特点 人。因此，教师的主体性发展的内涵，首先指向教师 当前教育理论界对教师“专业发展”的理论研 对教育理念清醒的认识，对教育之道的高度认同； 究日益深入，认为教师的“专业发展”是教师个体 其次是对自身发展的自觉追求和深刻的内省，以及 的、内在的、专业化的提高，同时也是多主体共同参 能在追求自身发展的过程中，积极主动地协调处理 与的过程，在这个过程中，强调教师个体的被动专 主客观的各种矛盾，把教育中的规范、准则内化为 业化和主动专业化[1]。但在教师专业发展的实际情 个人的内需和道德意识，并能主动探索适合自我发 境中，由于教师专业发展的内容和标准通常是由外 展需要的有效途径。 部专家和教育行政部门事先决定的，一线教师没有 在教育事实存在中，教师的主体性意识和学生 参与权、选择权和决定权。在制定标准时，那些抽象 一样，虽然是先天具有的，但其主体性属于内在的 的、概括的、通用的、脱离情境的理论性知识更受重 属性，具有潜在的特点。教师的自觉能动性需要唤 视，而具体的、特殊的、本土的、对情境敏感的、教师 醒和引导。而当前各级各类针对教师职前职后的培 自己的实践性知识则不太被重视。因此，长期困扰 训，大多是基于行政管理的手段，或从教师的业务 教育界和教育理论界的“理论”与“实践”之间的差 考核、职称评聘的角度作出的刚性要求，这种忽视 距被进一步扩大[2]。发展主体的“主体性”在实践中 教师主体性需要的所谓“专业成长”不仅收效微弱，