汉语国际教育人才培养储备前瞻性研究.pdfVIP

第53卷第4期 河南大学学报(社会科学版) V01．53No．4 ofHenan 2013年7月 Journal Science) Jul．2013 University(Social 汉语国际教育人才培养储备前瞻性研究 李卫国 (河南大学国际汉学院，河南开封475001) 摘要：目前，汉语教学规模的快速拓展，使海内外对国际汉语教师的需求急剧增加。以往的 国际汉语教师的培养模式主要有两种：一种是“研究型”培养模式，这一模式主要培养对外汉语方向 的本科生、硕士生和博士生；另一种是“应用型”培养模式，这一模式通过设立汉语国际教育硕士专 业学位和实施“国际汉语教师志愿者”计划来培养汉语教学师资。这两种国际汉语教师培养模式虽 然在一定程度上提高了培养效能，但它们的培养周期较长，课程设置面面俱到，特色不鲜明，没有体 现学校特色和区域特色。由于国际汉语教育学科具有较强的实践性，所以，应构建以案例库为主， 兼顾学历教育和短期培训的“实践型”国际汉语教师培养模式。 关键词：国际汉语教师；培养模式；实践型培养模式；案例库 中图分类号：G642．0文献标识码：A 收稿日期：2013-Ol一05 作者简介：李卫国(1964一)，男，河南焦作人，河南大学国际汉学院副教授。 熟悉第二语言教学理论与教学法流派。 一、引 言 应用型汉语教师培养模式出现的时间较晚，正 汉语国际教育事业发展的关键是汉语师资的培 处于汉语国际教育学科规划和试点实施阶段，但学 养和培训。对国际汉语教师的研究是汉语国际教育 界对它的研究已逐步走向深入。这一培养模式刚一 理论研究的重要组成部分。有关汉语教师的培养模 实施，学界就开展了学理分析和数据验证，例如，徐 式、机制、体系等方面的问题是学界讨论的重点和热 彩华、程伟民(2007)通过对比定量研究，对应用型培 点。崔希亮指出，教师、教材和教学法这三个问题仍 养模式中国际汉语教师的知识、能力和素质之间的 然是国内汉语教学和汉语国际推广的基本问题，其 关系进行了论述。然而，随着学科建设的不断推进， 中，教师问题是核心。① 其中的问题也慢慢凸显出来，例如，陈红梅(2010)指 迄今为止，国际汉语教师的培养模式主要有两 出，应用型培养模式存在着课程设置面面俱到、特色 种：一种是“研究型”培养模式，培养对外汉语方向的 不鲜明的缺陷，没有体现学校特色和区域特色。 本科生、硕士生和博士生；另一种是“应用型”培养模 从现有的研究文献可以看出，这两种国际汉语 式，这一模式通过设立汉语国际教育硕士专业学位 教师培养模式仍满足不了当前海内外汉语教学对师 和实施“国际汉语教师志愿者”计划来培养汉语教学 资队伍的需求。所以，汉语国际教育的基本矛盾仍 师资。 然是汉语教学规模的高速扩大对师资的大量需求与 在学界，对国际汉语教师问题的研究，主要集中 在研究型培养模式的构建，包括培养理念、培养方 ①崔希亮：《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》，《语言 式、预期目标、实施方案等方面。吕必松(1989)②、 文字应用》，2010年第2期。 ② 吕必松：《关于对外汉语教师