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建构主义学习环境下的高中历史教学设计 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名： 卤巍确 El 凝：蘸一芍‘‘-7 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本 授权书。 学Et紫一：禹J氡名n期： ＼ ’l 建构主义学习环境下的高中历史教学设计 建构主义学习环境下的高中历史教学设计 研究生：尚莉丽 指导教师：梅显懋教授 专业方向：学科教学(历史) 论文摘要：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进—步发展。建构主 义教学设计理论应用到高中历史教学设计中，强调要发挥高中生在学习中的主动性和建 构性。根据以“学”为中心的教学设计思想，提出了系统的历史教学设计思想和知识结 构网络的概念，在教学设计中重视“情境”、“协作”、“自主”等学习方法在历史教学中 的重要作用。本文在这些建构主义教学设计的理论基础上，论述建构主义对当前高中历 史教学设计的意义和原则，分析建构主义教学设计模式与传统历史教学模式的不同，并 且着重从“教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析、学习任务分析、学习情境 分析、自主学习设计、协作学习设计”等多个环节来阐述了建构主义学习环境下高中历 史教学设计的方法与步骤。本文为建构主义的教学设计在历史教学中的应用提供—些可 行性的方案，也为传统高中历史教学设计模式的转变提供了一定的理论和实践依据，使 高中历史教学设计模式在建构主义理论的环境下取得突破性的改变。本文还讨论了建构 主义教学设计在历史学科中应用的范围以及存在的问题和相应的对策。通过建构主义理 论的启示，最终我们建立新的历史课堂教学模式，建构以学生自动参与、探究创新为主 线的历史教学设计模式。 关键词：建构主义理论 高中历史教学设计设计模式存在的问题与对策 自20世纪90年代建构主义理论被引入我国教育技术领域以来，基于建构主义的教 学设计研究成为人们讨论的热点。建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调 学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从 原有的知识经验中“生长”出新的知识。它认为学习在社会文化背景下，通过人际间的 协作活动而实现的意义建构过程。但建构主义到底给了我们什么，对高中历史教学设计 有什么影响，受到许多教育界特别是—线教师的关注。下面就“建构主义对高中历史教 学设计的意义、应用、和启示”这一问题作—些研究。 第一章关于建构主义理论及其对当前高中历史教学设计的意义 一、 建构主义理论 2 建构主义学习环境下的高中历史教学设计 一种学习的哲学。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J．Piaget)、科恩伯格 (o．Kernberg)、斯滕伯格(R 的建构主义(constructivism)是皮亚杰等思想的发展。 瑞士心理学家皮亚杰提出著名的“认识结构说”，他认为认识是主体转变为客体过程 中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然环境、社会环境的适 应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体又推动认识的发展。他将行为主 义的s．R公式改造为s_AT-R(其中A代表同化，T代表主体的认知结构)，以强调认识 过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有 学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中