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中学生的认知策略、情感策略研究 研究生：胡艳 导师：李宏翰教授 年级：2004 学科专业：课程与教学论 研究方向：教学心理 摘 要 “学习策略”作为一个完整的概念虽然已经提出30多年了，但目前人们对学习策略的 概念还没有形成统一的界定。综合已有文献可以发现，对于学习策略的定义，心理学界大致 有如下四种观点：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统；（2）把学习策略看作是具体 的学习方法或技能；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤；（4）把学习策略看作是学生 的学习过程。由于对学习策略概念理解的不同，研究者在学习策略的构成成分上也存在很大 争议，有二因素说、三因素说和多因素说。 本研究认为，学习策略是指学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，选择一定的学 习情境和条件，有意识地调控学习环节的操作过程以及学习过程中的情绪体验，从而提高学 习效果和效率的一种操作和情感系统。它由认知策略、情感策略、元认知策略和资源管理策 略构成。其中，认知策略是指学生在学习过程中，为了达到一定的学习目标，利用一切可用 资源，对自己的知觉进行调控和对学习材料进行编码和加工的策略。情感策略是指学生在学 习过程中，为了达到一定的学习目标，采取的调节控制自己的情感、从而提高学习效果和效 率的策略；它涉及学习前学习动机的激发和学习的自我效能感，学习中情绪的调控，以及学 习后对学习结果的情感体验的调控。 认知策略在整个学习活动中起着核心、关键的作用，因此对其进行的研究较多，但大部 分研究都是将它作为学习策略的一个部分，很少对其进行单独研究。并且在认知策略的成分 划分上亦存在分歧，大部分研究者都将焦点集中在学习者的自我内部组织过程，而忽略了外 部环境对认知加工的影响。本研究试图从另一个角度对认知策略进行研究，认为它不仅应包 括注意策略、复述策略、学习辅助策略、精加工策略，还应该包含具体运用策略，即把理论 学习和现实实践联系起来的策略。 情绪与认知是相互影响的，情绪不仅影响对记忆材料的提取，而且也影响推理内容、加 工方式和决策过程，因此在学习过程中情感策略的使用会影响到认知策略的使用，并且在整 个学习策略中情感策略亦处于举足轻重的地位。但综观现有研究，对情感策略的研究并不多 见，对其进行单独、系统的研究更是缺乏，因此本研究试图从学习过程中个体情绪的产生以 及调节出发来探索学习中的情感策略，并将认知策略和情感策略结合起来，探求两者对学业 成绩的影响。 中学生正处于青春期，正是生理和心理走向成熟的关键期，也是学习策略迅猛发展的阶 段，考查他们的认知和情感策略的使用情况，一方面可以了解中学生在学习中认知、情感策 略的使用特点，从而对其进行有效指导，另一方面可以了解他们的认知、情感发展状况，从 I 而提高其认知和情感水平，进而提高他们的学业成绩，促进他们身心的整体发展。 本研究在文献综述、访谈的基础上，通过开放式问卷调查分析和初测问卷的探索性因素 分析，编制了中学生认知策略、情感策略正式问卷，并通过验证性因素分析检验了理论模型。 采用自编的《中学生认知策略问卷》和 《中学生情感策略问卷》，对800名中学生进行 了考查，对其认知策略、情感策略的使用特点进行了探讨；并利用其学业成绩，通过相关分 析探讨了中学生认知策略、情感策略与学业成绩的关系。结果表明： 1.中学生认知策略包括5个维度：注意策略、复述策略、学习辅助策略、精加工策略 和具体运用策略；情感策略包括4个维度：认识调节策略、任务调节策略、自我暗示策略和 寻求支持策略。 2.依据中学生的认知策略、情感策略结构编制的 《中学生认知策略问卷》和《中学生 情感策略问卷》总量表及各分量表的信、效度均良好，可以作为中学生认知策略、情感策略 使用状况的评估工具。 3.中学生被试总体认知策略、情感策略的使用水平为中等偏上。 4.在学习辅助策略、认识调节策略、任务调节策略、以及自我暗示策略的使用上，女 生得分都极显著高于男生（P﹤0.01）；在寻求支持策略上，女生得分显著高于男生（P﹤0.05）。 5.中学生认知策略、情感策略的使用呈随年级增长而下降的趋势，不同年级的中学生 在认知策略各分量表及情感策略的认识调节策略、自我暗示策略上存在极显著差异 （P﹤