社会变革景下南非的教师教育研究.pdf

中文摘要 社会变革背景下南非的教师教育研究 比较教育学专业博士研究生 田腾飞 指导教师陈时见教授 中文摘要 南非在欧洲殖民者到来之前，土著人一直实行的是部落教育。1652年，荷兰殖民者的到 来，不但破坏了土著人原有的社会经济结构，也改变了他们的教育体制。在欧洲早期移民中， 由于社会阶层的不同，对教育的看法也不一样。布尔人(荷兰人、德国人和法国人在南非的 后裔)主要依靠奴隶经营分散的、大规模的、粗放式的农牧场，因而不太重视教育，即使开 设有小学，也多仅限于阅读圣经和算数之用。1806年，英国殖民者占领开普敦后，来到南非 的多数原城市居民不像布尔人那样分散居住，而是带来了本国的生活方式。他们不仅和世界 其它地区保持着经济、科技和文化上的联系，也十分重视教育事业。办起了中学、大学和职 业学校。1910年，南非联邦成立后，教育上完全继承了英国的体制，但长期以来一直奉行种 族隔离制度。根据不同种族接受不同教育的构想，全国按照种族、地理和意识形态分别建立 了黑人、白人、印度人和有色人四种不同的教师教育体制。20世纪50年代，南非出现了为不 同种族培训教师的各自独立的教师教育学院。60年代，个别大学开始向特定种族团体培养教 师。到了七八十年代，教师教育在严格的种族界限划分下，形成了所谓的开放式培养格局， 即各种族教师可以在与之对应的教师教育学院和大学培养，获得教师资格的教师可以在分离 的中小学校任教。20世纪90年代初，大学负责中学教师的培养，而学院则主要承担小学教师 的培训。这种制度不仅限制了大学与学院之间的交流与合作，也阻碍了教师资源的合理流动。 1994年，民主南非的诞生，既标志着长达342年的种族隔离制度的终结，也开启了南非教 师教育的新纪元。为了适应国家重建的需要，新政府决定将教师教育作为人力资源开发的重 要途径，并把工作重点放在了政策体制的改进和完善上。其总的原则是基于民主、公平、正 义、人权的理念来培养新型教师，同时确保对过去曾遭受不平等教育待遇的教师的补偿。为 了达成这些愿望，在政府的主导下，颁布了一系列的法规与政策，合并了全国的教师教育机 构，改革了教师教育课程内容，成立了专门的教师教育管理机构。在实际操作过程中，为了 使教师培养活动有据可循，南非从师范生招生到教师入职资格鉴定都建立了相应的标准。从 13为 招生环节看，它涉及高中毕业生招生标准、大学非师范专业毕业生招生标准和以REQV 不合格在职教师招生标准；从教师培养环节看，它包括教师教育课程标准、教师教学能力标 准、教师教学实践标准、教学实践机构标准和教学实习指导教师标准；从入职环节看，它包 含教师最低任职学历标准和教师语言能力标准等。这一整套标准体系有力地促进了新南非教 师教育工作的有序进行。 根据教师教育的标准体系，各教师教育机构采取了多样化的培养模式，即并行性、连续 性和混合型三种模式。并行性模式是指学生在学习学术性课程时，同时学习教师教育课程。 西南大学博士学位论文 它以教育学士学位为代表，简称“4+o”模式。由于学校类型的不同，其具体组织形式也各有 差异。通常情况下，理工大学的学术性课程在学科专业学院进行，教师教育课程以教育学院 组织为主。而在部分综合性大学，除了理工大学的组织模式外，教师教育课程和学术性课程 都在教育学院(部)进行。连续性模式是指学术性课程和教师教育课程分开进行，学生先在 大学非师范专业取得本科学士学位，然后再在教育学院进行至少1年的教师教育课程学习。 它以研究生教育证书为代表，简称“3+1”或“4+l”模式。以上两种课程都属于本科学历。 总体而言，理工大学侧重学科教师的培养，即主要培养高小学段以上的教师为主。综合性大 学则向所有学段开放。混合型模式兼具并行性模式和连续性模式的特征，它细分为两种：合 格教师身份攻读模式和教师资格再提升模式。前者包括国家教育专业文凭和高级教育证书课 程，有“3+o、“2～6+O”和“1／2+0”几种模式。后者属于研究生学历，指荣誉教育学士，简 哲学博士，简称“5／6+2+20”或“5／6+1／2+2”模式。 为了确保多样化教师教育模式的质量，南非十分注重质量保障制度的建设。确立了从旧 南非以