英国新教入职指导政策与实践研究.pdfVIP

摘要 摘要 新教师在入职阶段能否顺利实现由学生到合格教师的角色转变，不仅影响到学 生的学习和学校工作的顺利开展，同时也会影响到他们整个职业生涯的专业发展模 式，进而很大程度上决定他们将成为什么样的教师。因此，新教师入职指导是教师 教育一个重要的课题。英国在新教师入职指导领域的发展为世界各国提供了有益的 借鉴和经验。 英国新教师入职教育政策可以追溯到二战期间。二战期间英国就有了新教师研 修制度。这种制度是将新教师执教的第一年定为候补教师研修年(probationary year)， 以便培养新教师的实际教学能力。二战后，英国将候补教师研修年视为教师培养时 期的延长计划。1973年4月，教育科学部发布了以“新教师研修教育”为题的讨论 文件。由于财政上的原因，只先在利物浦和诺森伯兰两个地区试办，并于1974年到 1978年在这两个地区进行了实验性的新教师入职指导计划。1999年，英国正式实施 法定的新教师入职指导制度。规定凡是1999年5月7日以后获得教师资格证书且第 一年参加工作的新教师都必须完成3个学期的入职培训，才能在培训结束后继续在 公立或私立小学任教。该政策的出台，有利地推动了英国教师的专业化发展。本文 以英国新教师入职指导的政策与实践为研究对象，对该政策的探讨，可以为我国新 教师入职指导政策的制定与完善提供借鉴的平台。 全文共分为六个部份。第一部份是绪论，主要阐述问题的提出、研究的价值、 方法，并提出研究的理论框架：第一章回顾英国新教师入职制度的历史演进，全面、 把握英国新教师入职制度的产生及发展：第二章阐述英国新教师入职制度的政策， 深入剖析其入职教师的标准、入职评价体系、入职质量保证等；第三章对英国新教 师入职指导政策的推行和实施情况以个案研究的形式对诺丁汉郡新教师入职的开展 进行论述；第四章概括了英国新教师入职指导制度的主要特点，分析了我国新教师 入职指导开展的现状，同时提出可从英国新教师入职指导的实践中借鉴的经验。最 后是结论部份，总结了本课题的研究内容、成果，说明了尚待解决的问题，指出本 研究工作的进一步设想及展望。 关键词：英国，入职指导，新教师，政策，实践 中文文摘 中文文摘 教师专业发展是～个贯穿于整个教师职业生涯的动态而连续的发展过程。教师 教育是一个包括职前培养、入职教育和在职培训三个连续阶段的一体化过程。而入 职期是教师专业化发展的关键环节。在该阶段，新教师能否顺利实现由学生到合格 教师的角色转变，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且会影响到他们整 个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。大量研究表明， 处于入职期的新教师所遇到的专业发展问题比其它阶段的教师显得更多、更复杂。 因此，根据新教师的专业发展需求，开展有针对性的入职教育显得尤其重要。而英 国新教师入职指导的成功经验对我国的新教师入职指导政策的制定与完善有着重要 的借鉴价值。本文由此入手，从英国新教师入职指导政策的历史演进、现行政策、 实践策略、特征等方面阐发观点。 第一部份是绪论，介绍了英国新教师入职指导的实施背景、基本概念、国内外 研究综述、研究价值、研究思路及方法。在英国，围绕入职指导的政策和实践问题 由来已久。1925年，英国教育委员会就试图将职前培训和入职指导相结合。1944年， 《麦克纳尔报告》制定了薪教师工作的评价原则。在第二次世界大战期间，英国的 新教师研修制度就已存在。这种制度是将新教师的第一年定为候补教师研修年，以 培养新教师的实践指导能力。这之后，英国政府和学校越来越重视新教师的入职指 导，并采取了一系列措施对新教师进行入职指导。尤其是1999年，英国教育与技能 部(DFES)启动了新教师法令性入职引导制度。研究表明，该政策自1999年实施 以来，新教师队伍的质量已经得到明显改善，新教师的招聘和留任也有了积极的变 化。新教师和入职指导是本课题研究的基本概念。本文所研究的“新教师不是指 普通的从教时间在三年之内的教师。而本文所指的“入职指导”既不是传统的职前 教师教育，也不是在职教育，而是与教师第一年教学实践同步进行的对新教师进行 的指导和评价。目前，国内