教学智慧%3a教师权衡的艺术.pdf

目 录 摘要…………………………………………………………………………………………………………………】【 Abstract…………………………………………………………………………………………………………．III ，l弓l言………………………………………………………………………………………………………………．．1百………………………………………………………………………………………………………………n 一、立题缘起………………………………………………………………………．1 (一)新课程改革对教师教学智慧的诉求………………………………………1 (二)教师教育和教师专业发展对教学智慧的呼唤……………………………3 (三)异彩纷呈的智慧话语和教学智慧的认同危机……………………………5 二、文献综述…………………………………………………………………………6 (一)国外教学智慧相关研究概述………………………………………………7 (二)国内教学智慧相关研究概述与方法论反思……………………………．16 三、本研究的方法论………………………………………………………………．25 (一)宏大叙事与微观叙事相互辉映…………………………………………．25 (二)价值理性与工具理性辩证统一…………………………………………．26 (三)本研究方法的选择………………………………………………………．27 四、研究目的与意义………………………………………………………………．28 (一)研究目的…………………………………………………………………．28 (二)研究意义…………………………………………………………………．28 五、研究创新点……………………………………………………………………．30 第一章教学实践的意蕴……………………………………………………………………30 1 一、实践的内涵分析………………………………………………………………3 l (一)实践的基本含义…………………………………………………………．3 (二)实践主体的存在特征……………………………………………………．33 (三)实践的三种形态…………………………………………………………．36 二、价值论实践下的教学活动……………………………………………………．37 (一)教学实践意味着关注精彩观念的诞生…………………………………．37 (二)教学实践意味着关注想象力的发展……………………………………．39 (三)教学实践意味着关注民主德性的培育…………………………………．40 三、认识论实践下的教学活动……………………………………………………43 (一)教学实践意味着理解学科知识的德性结构……………………………．43 (二)教学实践意味着参与式学习……………………………………………．46 (三)教学实践意味着伦理性探究……………………………………………．49 四、方法论实践下的教学活动……………………………………………………．5l (一)教学实践意味着走向“目的构成式”推理……………………………．．51 (二)教学实践意味着走向理论与实践的双向互构…………………………．．54 第二章教师教学智慧的应然分析………………………………………………………．．6l 一、教师教学智慧是实践智慧抑或理论智慧……………………………………．61 二、实践智慧的概念框架…………………………………………………………．62 (一)基于文字学与词源学的智慧……………………………………………．．63 (二)儒家智德的三维结构：知、权、诚……………………………………．．63 (三)实践智慧的二重结构：明智德性与伦理德性…………………………．．65 三、教学智慧的内涵分析…………………………………………………………．67 (--)相似概念的内涵辨析……………………………………………………．．67 (二)教学智慧的概念界定……………………………………………………．．6