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花园学校语文阅读教学实验方案 一 、指导思想 ?阅读是语文之本，学生的阅读能力、语文素养是在大量的阅读过程中形成的。同时，阅读是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了《语文课程标准》对语文阅读教学的要求。只有开展好语文大阅读教学，给学生提供丰富的阅读文化教育，才能适应语文教学改革之所需。为进一步推进语文教学改革，在学校多年来大量阅读实验、探究性阅读实验的基础上，以课本为依托，从“主题阅读、经典诵读、名著之旅”三个层面扩大学生的阅读量，全面开展阅读教学实验。 二、实验主题 课外阅读引入课内 主题阅读经典引领 三、实验策略 1、改革课堂教学模式，把课外阅读引入课内；积极探索有利于学生发展的最优化的教学内容、方式方法，开发 “主题阅读教学”按照教材的，在教材的基础上向外拓展，“校园读本”丛书进行。读本中的内容，以学生自读自悟、教师点拨为主，在每节课结束前的十分钟，让学生交流阅读收获、感悟体会。 方法一：单元整体推进式： 对教材的学习一单元一周，明确本单元专题内容，让学生形成整体认识。然后根据单元专题，推荐学习“校园读本”丛书10篇文章，两周学完。 参考模式： 第一课时 1、自学本组生字新词 小组交流难记生字 2、交流理解重点词语 选用重点词语说话 3、练写生字词语 听写生字词语 4、布置预习作业 第二课时 1、交流理解单元课文内容 2、拓展实践 3、课后练习 第三课时 单元练习 第四课时 口语交际 方法二：一篇带多篇的辐射阅读式： 一篇课文带几篇主题学习文章的。指导学生学完一篇后，以课本为例推荐学习〈校园读本〉的三到四篇文章。课上让学生自由阅读感悟。一课时学教材一课，教给学生方法，帮助学生形成规律。 模式 1、精读课文1课时,拓展阅读和读写结合1课时. 模式2、课文与课外阅读同步进行,交流理解感悟, 积累背诵或读写结合1-2课时, 方法三：穿插阅读 让学生先阅读“主题学习”中的资料，然后再学教材，以帮助学生更好的理解课文重难点，最后再补充学习“主题学习”中的文章。 （2）读写结合：结合单元训练重点，从单元阅读课文中习得方法，从讲读课文中找到读写结合点，延伸到习作练习中。倡导个性作文。 （3）作业设置：自主阅读《花园学校推荐书目》，每天一记。 4、初中（6-9年级）：“举三反一，读写双赢” 以一篇文章或一个单元为主题，提前让学生搜集与课文主题有关的材料，或背景资料、或名言警句或相关文章，以充实、丰富课堂内容，增加学生知识的积累，帮助理解课文；学习课文时，结合《主题阅读》，或教师再提供两篇或更多的与课文主题相关的语文材料，与学生共同欣赏，进行比较阅读、质疑、谈感受，找出与课文比较的相同点、不同点和值得欣赏的段落、语句。在充分感悟鉴赏的基础上，再让学生仿写一篇短文或写篇读后感之类的文章，达到读写双赢的目的。 挤时间： 培养学生预习的习惯，课堂教学坚持“少讲多读”的原则，凡是学生懂了的，或通过自主学习基本能懂的，看看注释、资料能掌握的，一律不讲。课堂教学的时间主要由学生使用，只讲学生理解不透彻的、含糊的地方，提高课堂效率，加大阅读量。 寻方法： 方法一、 双篇的比较阅读： 学完课文后，马上让学生阅读《相关阅读》中的一篇相关文章，重点比较两篇文章的异同，学习写作方法，模仿写一篇类似主题的文章。 方法二、多篇的比较阅读： 学课文之前，，教师从“主题阅读材料”中确定与课文相同题材的几篇文章，上课之初，一气读完这几篇文章，然后比较文章各自侧重写了什么？你最喜欢哪篇文章？为什么？让学生在小组内讨论，并由小组派代表在班上交流。 方法 三、指定阅读“三步曲” 先为学生指定《相关阅读》中的4—6篇必读文章，然后让学生分三步进行： 第一步：学生自读课文（约30分钟）——一读为快 第二步：以小组为单位“说文章，谈感受”（约4分钟）——畅所欲言 第三步：或做摘抄或写感受（约9分钟）——提笔就写 方法 四、自主阅读 放手让学生依据自己的爱好任选“主题材料”中的文章阅读，重在让他们摘抄、积累。要求学生侧重摘抄好词（主要指成语）、佳句（主要指使用修辞格的句子）。读后做练笔作业 （二）经典诵读 中小学阶段是孩子一生中记忆力最强的阶段，是语言的敏感期。在这期间，背诵大量的中华经典诗文，可以陶冶其性灵，开阔其心胸，端正其品行，丰富现代白话，提高阅读表达的能力。在语文教学中，将经典诵读纳入正常的课堂教学，让孩子从小受到经典文化的滋养，奠定孩子深厚的人文底蕴。 一、内容安排： 1、各年级的《诗文读本》。 2、经典名著 年级 诵读内容 一年级 《弟子规》 二年级 《三字经》 三年级 《笠