在多维互动教学中构建和谐师生关系___以初中思想品德课为例.pdfVIP

中文摘要 传统教学以“教师为中心”或以“知识为中心，教师与学生之间是“权威——服 从’’的关系。正是由于传统教学的机械灌输导致学生在学习中没有自己的见解和创新能 力，也因此存在着不和谐的师生关系。在新世纪，如何解决在教学中存在的这样不和谐 的师生关系呢?本文力图以“以学生发展为本”的理念为指导，依据马克思主义交往理 论、社会学理论、建构主义理论、系统的交往教学理论等多种理论，探索多维互动教学 在初中学思想品德课中的实施，构建和谐的师生关系。笔者认为，我们要本着主动性原 则、激励性原则、平等性原则、互动性原则，改变传统的灌输式教学。在初中思想品德 课实施多维互动教学构建和谐师生关系可以通过课前酝酿，课堂中构建，课后巩固三个 途径进行。 关键词：思想品德，多维互动，和谐师生关系 中文文摘 初中思想品德课的传统的教学以“教师为中心”或以“知识为中心， 教师与学 生是“权威——服从”的～种的关系。由于传统教学的机械灌输导致学生在学习中没有 自己的见解和缺乏创新能力，造成不和谐的师生关系。因此，要改变这种状况，就要以 “以学生发展为本的理念为指导，依据马克思主义理论、社会学理论、建构主义理论、 系统的交往教学理论等多种理论，探索多维互动教学在初中思想品德课中的实施，构建 和谐的师生关系。 在新课程背景下和谐师生关系应是一种民主平等、尊师爱生、情感交融、彼此悦纳、 协力合作、互相理解、双向交流的新型师生关系。而构建和谐师生关系可以借助于多 维互动教学这个平台来实现。多维互动教学不是一种具体的教学模式，而是融合了主体 性教育思想，建构主义学习理论和启发式教学等教学思想，联系课堂教学实际，基于“互 动”、“建构”这些重要的教育理念而提出来的一种泛化的教学方式。多维互动的实质 是“交往双方中任何一方发出的交往意愿或活动都能得到另一方的积极应答。其形式 有师生互动、生生互动等。 在多维互动教学构建和谐师生关系的四个特征： 1、交互性： 多维互动是以主客体交互作用和影响方式呈现的，互动中的双方总是基于对方的行 为来做出自己的反应。互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线型的影响，而是师 生间的多向、交互影响。同时，师生间的这种交互作用和影响是一个链状、循环的连续 过程，是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列。 2、开放性： 课堂教学的开放是随着教师和学生的交往、交流而展开的。开放性是针对传统教学 “课堂中心、教师中心、书本中心的封闭性弊端提出的，是相对于传统封闭、保守的 教学体系而言的一个相对的、开放的、动态发展的概念，不是绝对的开放。思想品德课 的开放并不等于放任学生自行学习，不能除了为活动作了个开场白和总结外，其余时间 都让学生自由发挥，教师“做壁上观”。这就要求教师在实施预设的目标过程中开放地 接纳丰富、多变和复杂的生成和要敢于超越预设的目标，要为学生提供自主学习的开放 空间。 3、生成性： 课堂教学是一个动态的不断发展的过程，是一种以学生的成长和发展为目的的互 动，是师生真实情感的互动过程，是动态生成的教学推进过程。在教学前，教师一般都 会结合教材和学生的实际来对教学活动进行一些互动预设，在教学中也非常希望这些预 设都能有效生成。只是课堂教学往往是不确定的，会有很多突发情况发生，任何预设都 不能完全预料课堂发生的情境。虽然在课堂教学进行的多维互动时，教师可以决定课堂 师生互动的性质、内容和形式等；但是，学生是否愿意和教师互动、同学互动，怎样互 动，教师是预计不到的。由于课堂上进行的互动是与学生的特点、参与的数量、活动的 形式、发生的气氛和传递的内容相关的。因此，面对课堂情况灵活多变、变化莫测，教 师唯有从容应对，形成有效互动，才能使课堂更富有生命力。 4、反思性： 当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学习 者在活动中进行建构，要求学习者对自己的活动过程不断地进行反思。反思是对自己的 思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是一种积极的思维活动和探究行为，它是 学习中不可缺少的重要环节。反思需要依赖群体支持，它是一种合作互动的社会实践和 交流活动。教学过程始终伴随着反思的存在，师生之间的互动实际上就是一个师生之间 自身不断进行知识建构和反思的推演过程。 在多维互动教学中构建和谐的师生关系要遵循以下几个方面的原则： 1、主动性原则