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一节人物语言描写指导课的鉴赏 修文县第二实验小学 李和清 最近，听了毕成江老师围绕“新课程背景下小学生观察作文有效指导”这一课题在五年级上的一堂人物语言描写指导课。和所有听课老师被他那生动、活跃、有序的课堂深深地感染了，都意犹未尽，受益匪浅。特将本堂课进行反嚼，以求内化为我所用。 一、课堂实录 10月15日下午，第二节上课铃声刚刚响起，乌栗小学多媒体教室里已经坐满了听课的老师。五（2）班学生整整齐齐地坐在教室里等待老师上课。门外很快走进精神抖擞的毕老师。 师：“同学们，想看老师表演吗？” （同学们热情高涨，个个都伸长了脖子、睁大眼睛注视着) 师：请注意我表演时语言的轻重、快慢、高低及表情和动作等。（老师在黑板上板书了“轻重、快慢、高低”） 教师表演：毕老师虎凶凶地走进教室，用力拍了一下桌子，凶神恶煞地吼了起来：“昨天是哪些同学的值日，地都没有拖”，教室里顿时鸦雀无声。 师：刚才老师都做了什么，说了什么，表情是怎么样的？请小组进行讨论，讨论完各小组推荐一个人发言。 （学生讨论期间，老师下位进行指导，看看他们是不是每个人都动起来了，记下他们讨论时说得比较好的词句。） 师：刚才我发现同学们讨论时有说了很多准确的词句，“老师拍桌子时就像火山爆发”；“呵斥”“凶神恶煞”这些词都用得很精辟，下面请每个组发言人上台发言，其他组的同学静静地听他是怎么汇报的，根据自己听取的情况进行评价。 第一组发言：“老师凶神恶煞地从门外走进来，拍了一下桌子，大声呵斥道‘昨天是哪些同学扫的地，地都没有拖，给我站起来！’” 生1评价：“‘凶神恶煞’这个词用得好，还有‘呵斥’这个表示声音的词也用得准确。” 第二组发言：“老师生气地走过来，老师的声音非常高，心情非常不好，当他拍桌子的时候就像火山爆发一样，他生气地说‘昨天是哪一组扫地，地都没有拖！’把大家都被吓坏了。” 生2评价：“他们写 ‘老师拍桌子的时候就像火山爆发一样’，后面还写了‘把大家都吓坏了’很好。但写老师的声音非常高应该用一些表示声音的词语。 师：“对了，这组同学用到了点面结合，写同学们‘被吓坏了’这个面来突出老师的‘凶’这个点，我们在写作文的时候要借鉴这种‘点面结合’的写法。 第三组发言：“老师生气地走进教室，用力拍了一下桌子，如同雷电般响亮，一副凶神恶煞的样子，大声地吼了起来‘昨天是哪些同学打扫，地都没有拖，给我站起来！’” 生3评价：这个组‘用力’这个词用得好，还有‘雷电般响亮’‘吼’也用得准确...... 教师出生幻灯片文字，学生齐读： 1.语言内容要体现人物特点； 2.语言内容前面用上描述性语句，使描写更生动； 3.用更多的词语代替“说”。 师：看，刚才你们用的词句“凶神恶煞”、“像火山爆发一样”、“雷电般响亮”就体现了老师“凶”的特点。还会把“说”换成了“呵斥”“吼了起来”等表示“说”的词语，这样你所写内容就生动了！ 老师这里有温馨提示：1.不同的人说的话不一样； 2.同一个人在不同的情况下说话也不一样。 老师进行解说之后又让学生观察他的表演：肚子疼得厉害，捂着肚子着急地说：“谁来帮我，谁来帮我……”然后布置作业：根据刚才所学的语言描写的知识写出老师的表演。 二、课例分析： （一）表演的方式创设情景，激起学生兴趣的同时为学生提供了活生生的素材 1、表演为学生创设了学习情景，激发了学习兴趣； 俗话说“兴趣是最好是老师！”人物语言描写的指导也不例外。老师采用“表演”这一活跃的艺术形式贯穿课堂始终，为学生创设了生动、轻松的学习情景。吸引了学生的眼球，集中了学生的注意力，激发了学生观察的热情和表达、思考的欲望。从而克服了我们平时作文课堂平淡、枯燥的特点。 表演为学生提供了活生生的素材 学生平时语言匮乏、平淡，不是他们的生活里没有素材，而是他们不会积累、不会收集。同时，我们教师也没有好的引导方法，导致生活素材和学生作文完全脱节。这节课巧妙地设计了表演这一艺术形式，不仅激发了学生的学习热情，还为学生提供了写作的素材，同时教会学生把生活和写作有机地联系起来。 （二）自创三个技巧，巧妙地突破了人物语言描写的教学难点。 1.语言内容体现人物特点。 老师让学生观察自己表演，提前让学生注意他的语言轻重、快慢、高低，表演完还问同学们看见他刚才做了什么，说了什么，表情怎么样等其实都是为了让学生进行语言描述时体现他“凶”的特点。学生经过认真观察和讨论懂得用上“凶神恶煞”、“像火山爆发一样”等描述性语句，老师老虎般的形象跃然于纸上。学生在这种有趣、轻松的指导下很快掌握了语言描写要体现人物的特点。 2.语言内容前面用上描述性语句，使描写更生动。 说的内容之前用上描述性语句，会使描写更生动，从而把人写活起来，比如：学生写的“用力拍了一下桌子”、“凶神恶煞地说”、“雷电般闪亮的声音”