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研读教材用好教材 一 把握文本的价值取向 阅读教学要用好教材，主要讲的就是要用好其中的课文系统，或者说文本系统。当然，从完整的角度看，要好教材还包括用好练习系统和插图系统。 阅读教学为什么要用好教材？特别是为什么要用好其中的课文系统呢？这是因为： 首先，课文是教师进行教学的主要依据和凭借，也是学生学习的基本工具。离开了课文，教什么、学什么就没有了着落。 其次，这些入选教材的课文，都是经过精心选定的，在语文内容和语文形式上都有着相当高的典范性。 再次，按照选材的原则，课文的选编，体现着一定的科学性、序列性、趣味性、可操作性，是课程标准的具体化，具有目标性、权威性。 最后，从课文所承载的内容看，它们是数千年文化宝库的精品，有着广泛而深刻的文化价值。 综上所述，阅读教学要提高它的有效性，就必须扎扎实实地用好教材。 那么，在具体的教学实践中，我们又该如何用好教材呢？我想从以下三个方面来谈谈这个专题。第一，要把握文本的价值取向；第二，要发掘文本的语言因素；第三，要处理好立足文本和适度拓展的关系。 下面，我们先讲第一个方面，把握文本的价值取向。 每个文本都承载着一定的思想感情，都有它需要加以言说的意图和目的。这些，形成了一个文本相对独特的价值取向。在解读和处理教材的时候，就要注意把握文本独特的价值取向。 一、把握文本的主导倾向 文本的内涵既是丰富多彩的，又是有主导倾向的。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这“一千个”就体现了文本内涵的丰富性，但无论如何，一千个只能是“哈姆雷特”而不可能成为“林黛玉”，这就是文本的主导倾向。 事实上，多元解读必须以教材的主体内容为依据，首先必须着眼于教材的整体，不能只见树木不见森林，不能只抓一点不及其余。如果教师对学生的独特体验什么都说对、什么都说好，那么，这就势必导致学生无所适从，失去正确、全面的价值判断。 因此，要把握文本的价值取向，首先就是要把握文本的主导倾向。大方向正确了，才谈得上尊重学生多元的、独特的体验和理解。 二、把握文本的个性化主旨 文本的个性化主旨，往往是在和同类文本的相互比较中产生的。事实上，我们的教材中有着大量的同类主题的文本，比如，歌颂英雄主义精神的就有《黄继光》、《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等；反映环境保护、与自然和谐相处的就有《一个小村庄的故事》、《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》等；反映珍惜生命、热爱生命的就有《触摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《和时间赛跑》、《花的勇气》等。 那么，既然讲的都是同一个主题，这些文本还有独立存在的意义和价值吗？答案应该是肯定的。因为，即便是同一主题的文本，也有它的个性化主旨。对于相同的主题，每一个文本在反映特定内涵的时候，角度、深度、广度、厚度、温度等方面，还是有着很大的区别的。 以《触摸春天》为例，文章讲了这样一件事情。盲童安静在花丛中可以流畅地走来走去，一个春天的早晨，安静在花园散步的时候，竟然用双手悄然拢住了一只停在月季花上的蝴蝶。最后，在蝴蝶的不断扑腾中，安静又张开双手放走了这只蝴蝶。显然，安静是一个热爱生活、热爱生命的女孩。她的敏感、她的灵性、她的看似奇迹的行动表现，都在向我们诉说着安静对生命的珍爱。那么，这个文本的个性化主旨又在哪里呢？ 我们不妨来看一个教学片断。（课例：《触摸春天》） 从刚才的教学片断中我们不难体认，教师紧紧抓住了“惊奇”、“张望”这两个反映人物内心丰富、敏感的精神世界的关键词，引导学生展开想像体验，来凸现这个文本在表达珍爱生命这一宏大主题中独特的、个性化的主旨。第一，即便是个盲童，也有享受美好生活的权利，只要自己对生活充满热爱；第二，重要的是要丰富自己的内心世界。只有内心敏感的人，才能创造出属于自己的缤纷天地。教师在教学即将结束的时候，正是从这样一个独特的视角对全文的内涵进行了有效地提升和强调，从而使文本主旨的“这一个”得到了彰显。 这样一来，就跟《和时间赛跑》区别开来了。那个文本，是在一再强调凡是时间里的东西都是永远也找不回来的，然后警醒人们要珍惜时间、珍惜生命的。也跟《生命 生命》区别开来了。《生命 生命》则是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在砖缝中生长以及作者在病痛地折磨中顽强生活等事例中，感悟生命的活力和价值，从而唤醒人们热爱生命、敬畏生命的。 三、把握文本的时代意义 任何理解都是处于历史中的理解。作为对文本的理解，也是这样。文本的意义只有通过我们自己所处的时代情境才能呈现出来。因此，把握文本的价值取向，很重要的一面就是要把握文本的时代意义。 大家知道，课文《卖火柴的小女孩》在相当长的时间里是作为一个阶级教育忆苦思甜的范本来读，被贴上揭露了资本主义社会的罪恶的标签。实际上，这不仅不符合作家创作这篇童话的本意，而且使得这个内涵丰富的童话变得简单化和概念化，削弱了作品人文精神的