词汇能力、义词教学与习语习得.pdfVIP

摘 要 英语中存在大量的一词多义现象，传统的词汇教学通常注重的是词汇在课文中的义 项和一些常用义项的解释，但是对于多义词不同义项之间的关系往往忽略，对学生的词 汇习得造成负担。英语习语是语言词汇的重要组成部分，是语言巾的某些部分经过长期 反复使用后自然沉积形成的形式固定、简沽明快、喻意深刻的短语或短旬，它包含着丰 富的文化信息，能够自由熟练地运用习语是对学生的语言能力的一种证明，也能促使学 生对英语国家文化更深层的了解。 本文从认知语言学的视角，利用范畴化、原型范畴理论、意象图示和概念隐喻理论 进行多义词教学，通过实证研究来证明多义词教学对学生英语习语的掌握是相关并有促 进作用的。本实验试图回答以下三个研究问题： 第一，以认知语言学理论指导的多义词教学是否有利于提高学生的词汇能力?是 否能够促进学生的长期记忆? 第二，多义词教学是否与学生习语的习得相关?如果是，本实验中以认知语言学理 论指导的多义M教学对爿语习得有怎样的提高? 第三，本实验叶f阿个实验组所接受的多义词教学使用了稍微不同的认知理论，教学 效果是否产生明显差异? 本实验的研究刈‘象足安徽医科大学2010级非英语专业的90名学生，根据实验条件分 成三组一组一(控制组，传统教法)，组二(实验组一，原型理论，意象图示教法)， 组三(实验组二，组～内容+概念隐I愉教法)。实验对受试进行前测一次，后测两次， 并以SPSSl 7．0对受试成绩进行分析。 实验结果以数拚}肯定网答了6，J．两个研究问题，但第三问题未能诩!实。即： l，以认知语音’学州沦为指导的多义词教学能够提高学生的词汇能力，并有效延长了 学生的汜忆时|1IJ； 2， 多义训教学tj学乍爿语的爿得是证相关的，能够为学jL在理解爿语时提供多种 途径； 然而本实验中两个实验绀m接受的不同认知理论指导，fH是并没仃对学刊效果产生 显著差异。本实验结粜总体证IⅡJ作者观点：以认知语言学理论指导进行多义渊教学能够 促进习语的习得。基一j：实验结果，作者认为：教师应将相关的认知理沦渗透进多义词教 V 学过程中；教师也应不断加强自身业务水平和知识修养：学生应该逐步培养认知思维策 略，提高认知能力。 关键词：多义词教学，习语习得，原型理论，意象图示，概念隐喻 Abstract Asauniversal in referstoaword。 phenomenonEnglish vocabulary,polysemy thathas whicharerelatedsomehow．Most multiplemeanings teacherswould interpret thecurrent orthe one relatedfromthecontextual meaning mostly while angle ignore theillustrationoftheword’S andthe betweendifferent origin，motivation relationship kindof methodwill students meanings．Thisteaching bring muchmoreburdenin andbeofl