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让课堂“活”而不乱 ——中学生物课堂趣味教学 刘朴梅 （云南师范大学生命科学学院，云南 昆明 650092） 摘要：课堂心理气氛是指在课堂教学中，学生群体表现出来的占优势的情绪体验，包括心境、情绪波动、人际关系以及对环境的态度等。是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习产生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。很多初中学生由小学刚升入初中时，对生物学知识有着很浓厚的兴趣，如转基因食品、动物的保护色、蜜蜂的舞蹈、昆虫的变态发育等等。这些都与学生的现实生活有着密切的联系，所以学生能以积极的学习态度投入到学习生物的课堂中。但由于一些生物教师教学观念陈旧，教学方法呆板，课堂教学还是以传统的教师“教”，学生“听”为主的教学模式，采取“满堂灌”，使学生经常处于被动认知的接受状态，从而导致课堂气氛死气沉沉，学生丝毫感受不到学习生物的乐趣所在，于是他们也就