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2 《走一步，再走一步》教学案  教与学目标： 知识与能力 ①有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。 理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。理解重点语句，把握本文思想感情，朗读复述法研讨点拨法 速读课文，找出本文心理描写的词语、句子、段落?、我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石。这些词写出了我?紧张、谨慎、丝毫不敢怠慢的心理。 我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。我先是啜泣了一会，然后，我产生了一种巨大的成就感。两句话中的啜泣含义一样吗？不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。? 师点拨启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个不小目标；以学习为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标……结合现实生活思考 ②思考：父亲为什么不怕孩子失足摔死?为什么不上去抱他下来? 学法指导：从这个角度去思考，可以发现一个新的问题，得到新的启示。一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。 课堂练习 积累与运用 注音、写汉字 ????屡次（???）??耸立（???）??寒颤（???）???颤抖（???）chuò泣（???）???头晕目xuàn?（???） yū回（???）????词义写词语。 　 ?形容担心祸患临头，非常害怕不安。　　　（　　） 　　抽噎，抽抽搭搭的哭。　　　　　　　　　（　　） 　　高高地直立。　　　　　　　　　　　　　（　　） 　　谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。????????（　　）下列关于文章的说法错误的一项是（D???）。 A?文章多处提到杰利，一方面表现了他富有友情，另一方面杰利的存在，为后文父亲找到此处埋下伏笔，使行文更加严密。 B本文采用了以小见大的写作方法。 C“我是在父亲指导鼓励下走下悬崖的。 D“但是，从崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。这句话没有语病。 选词填空 ?? ?因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的_____(花招、花样、方法）来玩。 嗨，慢着，我软弱地______(恳求、请求、哀求)道，我没办法——?  C“如果你想待在那里，就待着好了。??有个孩子______（嘲笑、讥笑、嗤笑）道，不用客气。  D“下来吧，孩子，他带着______(轻松、安慰、期望)的口气说，晚饭做好了。这是我永远忘不了的经“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。 六、布置作业 结合拓展延伸写一篇小练笔。 七、板书设计 走一步，再走一步 莫顿·亨特 故事：遇险──脱险 哲理：把困难分解再去克服 八、学后记 九、教后记 《走一步再走一步》 我用两个课时上完了，感觉还比较好。因为这是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。 我主要从以下几个方面去做： 一、设计导语能吸引学生，创设了很好的教学情境。 二、设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。 三、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。 我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 让学生写下来。 在反思中，也发现有一点遗憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。 课堂练习提示： 1、lǚ sǒng zhà