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如何处理预设与生成的关系 主题：如何处理预设与生成的关系 时间：2008年5月15日下午15：00－17：00 活动地点：江苏省常州高级中学 这是一个很有研究价值的问题，希望大家共同探讨。 张 萍（正衡初中）：这是一个很复杂的问题，对于每个老师来说预设是不同的，生成并不都是好的，有有效的生成与无效的生成。 问 题：预设越精彩，是否生成就越精彩？ 赵 军：本课题研究经历了几个阶段。从2003年至今，首先是针对课堂互动的研究，然后带着这种意识走进课堂，亲身实践，探索实现师生、生生互动的有效机理。目前，主要研究各种教师处理课堂动态生成资源的理念和行为。我认为，在研究“预设与生成的关系”问题时，必须做到： 以预设为基础：①备课等方面，吃透教材 ②强调教材的基础性 ③强调精心的设计。 以生成为导向，提高生成性、开放性、可变性。 让预设与生成共同为学生服务，两者统一，缺一不可。 葛志锦（一中）：提出几个问题，大家一起研讨：课堂生成的价值性判断的标准？常态性生成与非常态性生成有何关系？ 朱志平：教学目标可以分为预设的目标和生成的目标，关键在于价值判断。说到底，这又与教师对教学本质的认识相一致，有什么样的知识观就应该有什么样的教学观，就有什么样的生成资源的态度和行为，例如，我们要研究教学过程是否局限于知识教学，其他如过程与方法、情感态度价值观等目标如何实现？ 现在的困惑是，优秀教师预设方案太精妙，是好还是不好呢？我们可以继续讨论。 唐亚红（北郊中学）：生成是对文本的超越而不是简单抛弃，高中教学不同于义务教育阶段的教学。 问题：没有生成的课堂是不是失败的？ 朱志平：关键从什么意义上来理解问题，不能简单论成败。 朱苏兰（实验初中）：我们要研究预设的情理之中和预设的情理之外。内生性资源的生成要最大限度地调动人力资源，需要教学智慧。因此，教师要努力提高个人素养，要关注学生，创设激发学生学习兴趣的教学情境。 蒋莉俊（同济中学）：1.预习新课中的小字部分，案例等，有利于生成性资源的产生；2.设计新颖的教学情境也有利于生成；3.课外活动是预设与生成的延伸，也会生成很多有用的资源。 奉英（二中）：生成资源的价值判断的标准是否可以以任何激发学生的兴趣为标准，不能以是否完成预设的教学目标为依据。 朱苏兰（实验初中）：体验式学习生成也是一种生成。（可能是教学即生成的别样表达方式） 案例略。 赵燕（省常中）：目前，知识更新速度越来越快，我们应该以创新的方式学习和生活。其中，年轻教师有自身的优势，能够在课堂中及时捕捉和开发生成性资源。 问题：预设与生成中量的比例，如何把握？ 朱志平：预设的开放性可能带来更好的生成性。我们不能简单谈论预设与生成的比例，应以学科、学生年龄等很多因素而判定。精当的预设后是否都有精妙的生成，情境不同，可能结论也不同。 季建生（省常中）：我主张“弹性预设和动态生成”的有机结合。预设的目的是生成，我把生成分为三类：文本性的生成（资源），过程性的生成（方法），情感性的生成。 案例略。 朱志平：依据目标对生成性资源进行分类很有见地。这也就意味着对学生生命主体的关注。随着教改的深入，对教师教学水平提出了更高的要求。特别是情感态度价值观目标的实现，对学生发展的意义可能更加大。 生成着眼于学生的发展，怎样的预设更有利于生成呢？这就需要考虑：1.学生的认知水平；2.教师的发展水平；3.教学策略和方向。总之，只有弹性预设，才能更有利于学生思维的发展。 郭家海（省常中）：预设是教学的起点；生成是教学的终点，同时也可能是另一次教学活动的起点。生成，有教师的生成和学生的生成。我们需要努力研究个体的生成，包括许多隐性的生成。这里，我们要批判几种观点：学生是资源，仅供利用；师生关系是一种新型斗争等等。强烈建议搞一个网站。 朱志平：生成与否不能看表面，因为有显性的资源和隐性的资源之分。 刚才各位的观点很有价值，充分展现了你们的实践智慧，对于我们继续研究“预设与生成的关系问题研究”这一国家级课题很有帮助，也为大家增添了些许提高课堂教学效益的方法和途径。 课题组有自己的网页，但运作不是太便捷。今后将对它进行改造，以方便大家讨论。 第二组 主持人：沈斌、彭志荣 第三组 主持人：顾润生、陈必专 主持人：开始讨论前，发表两点看法，一是对沙龙本身的认识，二是对本次沙龙主题的认识为下面的讨论做好铺垫。 对沙龙本身的认识：沙龙就是大家就某个共同感兴趣的话题发表自己的看法，是一个自由言说的过程，因此大家不要抱着来听听的心理参与活动，也不要担心自己的发言是否正确，要积极参与、大胆发言，这样才能实现智慧的共享，才会出现观点的碰撞。 对本次沙龙主题的认识：预设就是实现设定好的东西，在教