6——我的老师(魏巍).pptVIP

（1）“仅仅”表明范围，说明这是偶然性的唯一一次，“好像”形似真，实是假的情态，“轻轻”并非真心要打我，动作似重实轻。老师并没有真的要打的意思，大家发现老师是爱学生的，老师似怒实爱，所以大家都笑了。这句话抒写作者对老师的理解热爱之情。两个“笑”体现学生爱老师，老师爱学生，师生关系融洽、亲密，突出了老师性格温柔的特点。 我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。 “狡猾”原来是形容人不老实，这里是“调皮，机灵”的意思。形象地表现了一个淘气的孩子对老师的机敏观察和自以为把握了老师心理的得意。 我们见了她就 不由得围了上去。即使她写字的时候，我们也默默地看她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。 表现我们爱老师，急于与老师亲近，是情感的自然流露。 蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对 你是多么的依恋！” 这里由 于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师思念热爱之情。用第二人称直接抒情，更加亲切，浓烈。 1.一般情况下，文章人称应前后一致，这里由于抒发情感的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情，用第二人称直接抒情，更加亲切感人。 2.依恋、热爱之情。 3.比喻。“这”指与蔡老师相处的时光或记忆。 4.前者用了疑问句式，后者为陈述句式，相比之下，前者的语气更加强烈，能更好的表现出作者想再见到蔡老师的渴望心理。 老师和”我”各是怎样的人。 老师：温柔，热情，公正，慈爱，伟大，热爱学生的好老师。 ‘“我”:机灵，纯正，天真活泼，尊师好学的孩子。 叙述方式 （一） 顺叙：就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。 （二） 倒叙：就是把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法。 （三） 插叙：就是在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另一些与中心事件有关的内容的叙述。 （四） 平叙：就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫做分叙。 描写方式 人物描写1.外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。 2.行动描写（动作描写），是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。 3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。 4.心理描写，是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。环境描写：1.自然环境描写，是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用。2.社会环境描写，一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。” 另外，根据叙述人的表现手法，又可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为正面描写、侧面描写、场面描写和细节描写。1.正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述。2.侧面描写（间接描写），通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到“烘云托月”的效果。3.场面描写，是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。4.细节描写，是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小换届的细致描写 。 抒情方式 一、直接抒情直接对有关人物和事件表明爱憎态度的抒情方式，就是直接抒情，也叫直抒胸臆。 二、间接抒情中国古典诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人在处理情感时一般不是直接的抒情，而是言在此意在彼，叙事则因事抒情，写景则借景抒情，咏物则托物言志，记史则咏史抒怀。1、因事抒情：例子：李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。” 2、借景抒情：诗人对某种景物有所感触时，把自身所要抒发的感情 ，寄寓在景物中，通过描写景物予以抒发，这种抒情方式叫借景抒情。“开轩面场圃，把酒话桑麻。” 3、托物言志。就是借助具体外物来表达自己的思想情感 。“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 4、咏史抒怀。 “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。” “生当作人杰，死亦为鬼雄。” * * 思考讨论 * 解答第一题，引出第二题 * 解答第二题，引出第三题 * 解答第二题，引出第三题 我的老师魏巍 《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人，“老师