云南省陇川县第一中学高中地理 第三单元“从圈层结构看地理环境的内在规律”教案 鲁教版必修1.docVIP

云南省陇川县第一中学高一地理 第三单元“从圈层结构看地理环境的内在规律”教案 鲁教版必修1 一、教学内容及解析 通过第二单元的学习，学生已经了解了地理环境的圈层结构及各圈层的主要特征，初步认识到各圈层在地理环境形成和演变中的作用。地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层相互联系、相互作用共同形成的，本节内容进一步从圈层间相互作用的角度来探讨地理环境的形成机理和分异规律，是对前面自然地理知识的继承、总结和归纳（教材的地位和作用）。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。 本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异” 解析：“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我倡导创设问题情景让学生主动探究，使学生通过案例解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。 二、教学目标及解析 根据课程标准确定以下三维教学目标： 运用地图和地理事实（过程与方法目标）分析地理环境的地域分异规律（知识目标） 通过景观图片和地理分布图等（过程与方法目标），学会读图分析的方法，培养观察比较能力和空间想象能力（技能目标） 感受自然环境的和谐美，激发探究地理要素内在规律的兴趣，培养理论联系实际、学以致用的意识（情感、态度与价值观目标） 三、教学问题及诊断分析 本节涉及到地理标准的要求：能够分析地理环境的地域分域规律 从知识上：地理环境的分异规律主要表现在自然带的差异性上，自然带的差异主要体现在植被和土壤的差异，根本原因是不同地域水热状况及其组合不同从而产生了气候的差异。前一单元单元活动“分析判断气候类型”为这节课学习奠定了一定基础。学生在知识的欠缺应该在自然景观即自然带的感性认识上。 从方法上：我们推导分析过世界气候类型的分布规律。 从思维上：由经验型感性认识逐渐过渡理论性严谨抽象思维。 从能力上：主动迁移、主动重组整合的能力较弱。 跟据教学状况我对学生的学法指导为：用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论主动构建自己的知识结构。 四、教学流程 导入——教授新课——学案学习——小结 五、教学过程 （导入新课） 课前2分钟配乐展示多媒体素材库──不同的自然景观图（如热带雨林带、热带草原带（非洲）、温带草原带（呼伦贝尔）、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带） 设计意图：按照“由赤道到两极的地域分异”的顺序进行播放，自然景观的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”，在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。 问题情景导入（不同地理环境生长的植物差异形成原因） 过渡：为什么会产生不同地区自然景观的差异？ 师：我们看几种生长在不同地理环境中的植物：胡杨林、椰子树、雪莲、荷花，请说出其生长分布区地理环境的主要特点，并尝试分析自然带形成的原因？ 生：讨论得出每种植物生长的气候、地形、土壤等地理环境特点。 总结：由于不同地域所处的纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性自植被和土壤，并在地球上呈带状分布构成了自然带。 师：这些差异又有何规律可循呢？ 设计意图：情景创设中展示的自然带的景观图片给了学生巨大的视觉冲击力，但同时学生却会留下一个疑问，为什么不同的地域会存在自然景观的差异？问题情景导入通过四种典型植物生长地理环境的差异解决了学生这个谜团，并说明了差异是普遍存在的。紧接着老师抛出问题：这些差异又有何规律可循呢？层层深入激发了学生学习地理分异规律的的兴趣，为下文的探究活动创设了问题情景 感性认识（从中国的东北黑龙江出发分别向南和向西所经历的自然景观的变化） 探究活动一：让我们一起来领略大自然──地理环境差异性的探索 （展示课件）中国陆地自然带分布图和中国行政区划图 师：在图上找到东北地区的黑龙江，往南行进，你们沿途能见到什么自然地理景观？ 生：（第一组讨论过后，代表回答）我们组从我国的黑龙江出发，南行依次看到了温带落叶阔叶林──亚热带常绿阔叶林，阔叶林叶面宽大…… 师：很好（鼓励），我们跟随第二组从黑龙江我国的黑龙江出发，南行依