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如何处理课堂生成的教学资源 一提起“如何处理课堂生成的教学资源”这个话题，我的思绪遍飞回到2001年——灵武刚刚实施新课程改革的那一年。我兴奋过，也苦恼过。现在，我想以我的几次课堂实践活动来谈谈我的做法，希望与诸君共同研究，继续探索课堂生成教学资源的利用，让我们的语文课堂更加灵动，充满生机。 其一：《犟龟》反思 2001年12月4日?? 星期二???? 心里天气：平常?????? 紧张?????? 兴奋 今天早晨，我执教《犟龟》这篇童话。 按照预先的教学设计，在学生初读课文，了解故事梗概后，我请同学们划出：你认为哪些是本文中重要的字词，需要我们注意，请大家小组交流后再汇报。设计这一环节的初衷是让学生从字形上加以注意，以达到正音识字的目的。汇报时，我先请一位学习较困难的学生代表本组发言。他回答到：“我们认为是‘犟’这个字，它最让我们注意。（我心里不禁暗暗得意，学生还是顺着我的想法走。）紧接着，我追问了一句：“为什么？请你说说理由。”“‘犟’是本文的中心，它写出了小乌龟的特点。”（我不由的愣住了，心里不由一紧，这该怎么办？如果顺着学生的思路，教学设计中将有三个环节被扔掉：生字词读写造句、复述故事情节，概括文章内容，可又不能否定学生的说法。我把心一横，顺着你说的走，看你能跳到哪去？）于是，我又追问：“你能不能结合课文内容解释一下？”犹豫了一下，答道：“他不听别人劝说，脾气犟。”请他坐下后，我又问全班同学：“对于他的理解，同学们还有没有意见？可以补充说明。”……就这样，学生先后找到了“不可改变”，甚至还有的同学找到了“荒漠”，他认为这个词重要是因为它写出了小乌龟走的地方环境恶劣，他要克服饥饿、干渴等难以忍受的困难，更能反映他有坚定的信心，坚强的意志（呀！原来顺着学生的思路会有如此多的收获：我可以不用费神地讲解，就使学生知道故事梗概，理解人物形象，领会文章的主旨。看来，顺着学生的思路没错。） [课后反思] 上完此课，我不禁感慨，以往那种机械繁琐地分析、肢解课文，以老师的思维模式规范、限制学生的思维，将自己的理解生硬的强加给学生的语文课，恰似一堵厚厚的冰冷的墙，隔开了学生与作者、老师、同学间的关系。课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，只顾按照自己设计好的方案“引蛇出洞”、“请君入瓮”，全然不顾学生的感受，他们的思维被牢牢的束缚在教科书上，不能越雷池半步，这种以教师、教案、教参为本位的授课方式，完全把学生置于被动的地位，学生被动的接授知识，毫无思维可言，又怎能不让学生“死”呢？他们怎么能不变成“榆木疙瘩”？这实在是禁锢了学生活跃的思维，压制了他们丰富多彩的个性，也导致了语文课的枯燥、僵硬。 教师为了更好地上好课，应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。但是，这种设计不应当是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子；课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神体验和经验的学生。预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入弹性的灵活的成分以及始料未及的体验。 学生成为语文学习的主人，老师不再是课堂上的“主宰”， 站在讲台前，今天的课堂上将会发生什么，老师是“未知”的。这是极具挑战性的课堂，随时都会出现始料未及的问题，遇到有价值的问题，课前的教案设计往往被全盘否定，每堂课对教师都成了一种考验，每堂课都要有备而来。这样的课堂，对老师的要求提高了，语文教师必须是个博家，能适应各种课堂复杂情境，随时随地做出准确、恰当的抉择，只有这样，才能更好地去应对未知的课堂。?????????????????????? 课堂情景是极为复杂的，只有把学生置于教学的出发点和核心位置，应学生而动，应情境而动，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。 其二：辩论会“一石三鸟” ——口语交际《辩论会》教学反思 2003年9月3日????? 星期三?????????? 天气? 晴 8月以来，我校九年级在原来“走读式分层教学”的基础上实行分快、中、慢班教学，一时褒贬不一，学生更是议论纷纷。分班一周后，不少学生还不能安心学习。针对这种情况，结合本学期教学内容，我安排了一场“分层学习利弊谈”辩论会，下面就是本节课的情况。 铃声过后，教师创设情境，引入口语交际学习内容：近几天，大家心里颇不宁静，学校实行分快、中、慢班教学已经一周了，原来朝夕相处的同学分开了，又结识了不少新同学，可谓几多欢喜几多忧，不知大家对此有何看法。今天就此问题展开辩论，希望大家能畅所欲言。紧接着，请同学们在事先调查、准备的基础上四人一组进行小型辩论，做好记录。根据自我表现，学生自愿报名，代表本组参加班级辩论。一翻激烈的辩论后，各组代表抽签决定正反双方。在双方代表合议时，学生推选评委及主持人。然后辩论开始，只见主持人史文涛同学昂首阔步走上讲台：各位老师、同学们，上午好，