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守望精神的家园 ——初中语文新诗教学的现状、思考及对策 内容摘要：中国是诗的国度，有着悠久的“诗教”传统，然而当时代的车轮碾过新世纪起跑线的时候，初中语文新诗教学的状况，却令人堪忧，尽管新课程在新诗教学上已有较大改进，但仍然存在着一定的问题：选文缺憾，价值弱化；内外所限，发展停滞；漠视区别，教法缺失；考查缺位，平台难供等。本文深刻剖析了这些问题，并针对这些问题，对新诗教学的意义以及改进新诗教学的策略作出了思考和探索。 关键词：新诗教学 现状 思考 对策 朱光潜先生说：“诗的实质是语言所表现的情思，形式是情思所流露的语言。”别林斯基曾说，“诗歌用形象诉于灵魂，而这些形象就是那永恒的美的表现。”黑格尔认为：诗歌是最高的艺术。毋庸置疑，诗是最富于人文性、最具真情、富于创造性的文体。它是社会文明的象征，是人类智慧的结晶。它洗练人的灵魂，提升人的品质，使之圣洁而高尚；它浇铸人的精神，打造人的形象，使之纯粹而伟大；它牵引人世界观，启迪人的心志，使之旷达而明镜。它为我们寻找人类精神的家园指明了踽踽前行的方向，守候住这片晴空，就守住了我们心的绿洲，也才能找到一种归宿感。 ? 我国是一个诗的国度。在两千多年的封建社会中，诗歌一直作为文学的主流，不停地奔涌向前，其中有低谷，有回溯，但从未丧失生机。诞生于五四新文化运动时期的现代新诗，在近百年的发展中，流派纷呈，作家云集，佳作频出。然而与之形成强烈反差的是新诗在中小学语文教学中一直没有得到重视，占据应有的位置，尽管自课改以来新诗教学有了较很大的发展，但仍然存在着不少的问题。 ? 一、问题——缺失的中学语文新诗教学 ? （一）选文缺憾，价值弱化 ? 不可否认，与传统教材相比，新诗在新版教材中的数量有所增加，地位也得到了一定程度的提升，但这并不能说明新诗在语文教材已获得足够的重视，其地位已达到令人欣慰的高度。以现行苏教版教材为例，七年级新诗安排为阅读课文的有《冰心诗四首》《天上的街市》《回延安》《再别康桥》，安排在“诵读欣赏”中的有分别为《泰戈尔诗三首》《少年歌》《生活多么广阔》《七子之歌》；八年级新诗安排为阅读课文的有《我骄傲，我是一棵树》《有的人》，安排在“诵读欣赏”中的有分别为《诗人领袖》《把牢底坐穿》《花》；而九年级则只在上册安排了《诗人谈诗》附诗《一个深夜的记忆》这篇课文和诵读欣赏《乡愁》，下册没有安排新诗。初中语文的三年教材，仅选编了中国现当代诗歌14首和一首外国诗歌。数量和诗人的选择明显存在着缺憾，其在教材中的位置不言而喻。 ? 如果说选文偏少是新诗在数量上弱化的有力明证，新诗在教学中“被弱化”的现象也非常普遍。在日常教学中，基于语文教学实用主义思想的思考，一些教师认为新诗的工具性作用和效果在语文教学中难以显现，所以他们对新诗漠然视之、另眼相待。即便在教学新诗时，也是轻描淡写，蜻蜓点水，没有耐心带领学生静下心来认真品读欣赏；更为甚者，老师有时根本不作任何点拨和提示，任由学生“放羊式”自读自悟，自己则旁若无事地作壁上观，或者干脆沙扬娜拉，就此别过。 ? （二）内外所限，发展停滞 ? 与小说、散文、戏剧和古典诗词相比，新诗教学无论是在资料的搜集、经验的积淀方面，都要稍逊一筹。其他文体的教学经过多年的探索和总结，有许许多多相关的文献资料和研究文章，有经过多人长期尝试而积累起来的宝贵教学经验，甚至独特的模式和个性化风格，因此，教学容易上手乃至游刃有余。而新诗由于入住教材时间不长，且随着教材的变化，所选篇目也常常旧貌换新颜，面对这些教师往往措手不及，难以应对。同时，由于新诗数量偏少，学生读的新诗太少，他们对于新诗艺术的独特之处、对新诗把握世界的独特方式缺乏相关理解，艺术趣味不浓，审美能力低下，客观上也影响了新诗教学效益的提升。 ? 除经验不足外，一些教师自身文学素养有待提高，他们自己不懂诗，不爱诗，对作品的深层解读和把握能力不强，不能真正走进诗歌的内核，体会不到诗歌丰富的内蕴。只能照本宣科，浮光掠影，疲于“应付”。还有一些教师饱受物质化的压迫，心浮气躁几成生活常态, 无名焦虑环绕四周，在这样的前提下，诗歌的阅读以及对诗美的追求，无疑是一种奢侈。他们当然不愿在新诗的阅读和鉴赏中苦练内功，不愿提炼总结新诗的教法和学法，以致于形成了新诗教学能力的真空地带，从而在新诗教学时常常望诗兴叹，力不从心。因此，教材和学生客观瓶颈的制约和限制，教师主观兴趣的偏爱，个人素养的浅薄，是新诗教学遇到的主要障碍。 ? （三）漠视区别，教法缺失 ? 新诗是对自我与世界的一种特殊把握方式，表达的是现代人的个性化思维方式和情感方式。正因为其艺术的独特性，我们在教学新诗时，必须以诗为本，以人为本，注意区分不同题材和作家的作品，进行个性化教学，而新诗教学的现状却是：千篇一教，万人一法。抹煞新诗之间的个体差异性，教法简单雷同具体表现