孙权劝学新课改表格教案完整.doc

课题： 课时： 一、教学内容分析 二、教学目标三、学习者特征分析 四、教学策略选择与设计五、教学重点及难点 六、板书设计 《资治通鉴》---司马光 劝学???? 就学????? 赞学 孙权 ——------→ 吕蒙?←——--- 鲁肃 （关爱部下、好学、善劝）（能听取意见、肯学）?（爱才、敬才、结友） 吴下阿蒙?? ————→??士别三日，刮目相待 启示：开卷有益 七、教学反思 八作业布置 课后字词 九、教学过程教师活动 学生活动 设计意图 2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。 课文注释补充。 实词： 虚词： 通假字： 古今异义： 一词多义 ： 三个句末语气词： 邪 耳 乎。 三个称谓：孤、卿、大兄。 三个古汉语句式： 非复 何见事 遂拜蒙母。 　　 三个人物： 孙权 吕蒙 鲁肃 三个层次：劝、学、变。 （孙权劝学—吕蒙治学—鲁肃叹学） 短文剪裁讲究，详略得当。 ⑩三个表达方式：记叙、描写、议论。 本文是记叙文，按时间的推移和事件的发展进行记叙，情节完整，重点突出。对话描写、神情描写（“大惊”）、动作描写（“拜蒙母”）均能生动传神，使人物形象富于情味。孙权的议论（论点：“不可不学”；论据：“孤常读书，自以为大有所益”）以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间，顺应了展开情节和突出主题的需要。 四、齐读课文 （附译文） 当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。 第二课时 一、试背诵全文。 二、复述课文课文概括情节（根据课文情节：劝学——就学——议论——结友） 三、问题探究 1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ④这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，孙权是一个什么性格特点的人？ 3、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的? 吕蒙是一个什么性格特点的人？ 4、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？从中大可以看出鲁肃是个怎样的人？ 5、为什么“士别三日，即更刮目相待。” 6、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗? 7、课文在情节的处理上有什么特点? 四、练习： 1．请解释吴下阿蒙并造句。 讨论并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 2．请解释刮目相待并造句。 讨论并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 五、模仿表演，体验反思 1、模仿表演：请几位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。 2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？ 学了这篇课文，你得到什么启示？ 高人的知识才能 六、课堂小结 关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。 七、扩展延伸 比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、写法上的异同。 明确：从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。 从写法上看，《孙权劝学》一文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》则叙议结合，借事说理。 对比分析，讨论交流 八、课堂小结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对 调动相关体验，进入学习状态。 二、作家作品简介 1、学生利用工具书了解司马光： 司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。著有