语文科 七年级(秋天的怀念)教学设计.doc

语文科 七年级教学设计 课题：人教版七年级语文（上）第一单元《秋天的怀念》 教材分析 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，语言平实含蓄，情感真挚细腻。 学情分析 针对初一学生对生活的观察与思考还不深入，本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。 教学目标： ?1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 ?2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 教学重点与难点： 1．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 2．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 教学过程： 一、学习导入： 1.作者简介 作者今年54岁，21岁时突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受，请默读下面这段文字，看你读到了什么？（幻灯片1出示作者的一段话：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》） （学生读出“苦”老师板书。问：为什么“苦”？生活的艰辛；儿子的病痛） 2.板书并揭示课题 思考：“怀念的秋天”与“秋天的怀念”，有什么不同吗？ 注意看，“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……） 4．小结：看来，之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记） 二、探讨母爱的内涵 （幻灯3：能正流利有感情朗读。读出韵味） （一）走进母亲自身的“好好儿活”。 1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（板书：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。 3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：（幻灯5） （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” （3）面对这样的儿子，母亲怎么做？ （二）走进母亲的让儿子“好好活”。 研读句子： （幻灯6） 1．看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。 a.母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？ ?b.母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？ 小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”） c.母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？ 小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”） 2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱： 幻灯7 3．请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 （2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……） 小结：母亲的心多么细！带着这样的理解读这句话。 （3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 （4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。 ?三、探讨对母亲的怀念 1.就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……” 2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ a.出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话） b.把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没