蔚蓝的王国1.docVIP

本文教学设计成两个学时。第一学时：了解作者及创作背景，借助听说写读的训练，从结构上整体感知文章，产生初步的阅读体验。第二学时：从内容上再作整体感知，然后深入文本，细读语言，用心品味文章“内中的精妙”。本实录展示的是第二学时的内容。 教学目标：营造沉浸式学习氛围，品味散文诗生动优美的语言，感受青春、幸福的爱的世界。同时，继续培养使用读书卡进行深入阅读的好习惯。 课堂现场 一、触摸老人年轻的心灵 师：同学们，这节课我们继续学习俄国伟大作家屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》。本文是作家年老时的作品。他老了，但是，他依然拥有一颗年轻的心。请你们自由朗读材料《老人》，然后说一说，材料中哪些语句可以让我们触摸到老人依然年轻的心灵。 （过程略。） 二、整体感知蔚蓝的王国 师：一位白发苍苍的老人，几乎站在了生命的终点上，但他依然展现出生命的翠绿。那么，就让我们一起走进老人心中那个“闪现出它那芳香的”、“闪现出春之爱抚与活力”的世界吧。 请打开课本，听老师将课文朗读一遍。在倾听作者的心声时，请思考以下问题：作者在文中写了哪些梦中之人？描绘了哪些梦中之景？表达了怎样的梦中之情？ （配乐朗诵毕，学生鼓掌，回答老师的提问，老师依次板书以下内容： 梦中之人：“我”、伙伴、她。 梦中之景：海洋、小船、花、鸟、仙岛…… 梦中之情：热爱蔚蓝、光明、青春、幸福……之情。） （学生朗读第一自然段。） 师：同学们，上节课，我们从结构方面对课文进行了梳理。刚才，我们又从内容角度进行了概括。一起回顾一下，作者写了“我”和伙伴们在美丽神奇的大海上自由、快乐地遨游，表达了对光明、青春、自由、幸福生活的热爱与向往之情。 三、走进王国的深处 师：同学们非常了不起，我们通过对问题的思考，在短短的时间内把握了作品的主要内容，懂得了本文情景交融的写法。但是，老师要告诉同学们，仅使用这些关键词，是不足以表现作者深邃的思想和热烈的情感的，当然也无法丰富地表达我们的阅读体验。我们还得走进字里行间。 请看屏幕，人们对屠格涅夫的散文诗有着这样的评价，请一名同学大声朗读一下。 生（读）：“屠格涅夫的散文诗，像是散文与诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富，又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍，那是不容易体会内中的精妙的。” 师：是啊，屠格涅夫在将他的的散文诗寄往《欧洲导报》发表时，曾在序言中希望读者们不要一下子将他的作品浏览完毕，而建议要“今天一篇、明天一篇”慢慢地细读。那么，我们就遵照作家的嘱咐，细细地去品读课文吧。 （课件出示读书卡样子。） 师：老师给同学们设计了读书卡，请同学们从文中选择阅读印象最深刻的或你认为写得最好的语句，结合文本，发挥你丰富的联想与想象，用心体验，用情解读，对作品语言作一番赏析，也可以提出问题。注意，你可以采用的方法有：抓住精彩词语、分析修辞手法、解读特殊句式、留意文本结构等，时间为五分钟。五分钟后，我们一起分享学习成果。 （学生自主完成语言赏析与解读，教师巡视、指点，然后各小组交流。） 师：下面，让我们一起交流学习，哪位同学先发言，发言时请先朗读你寻找的语句。 生：我找的句子是：“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。”我觉得这句话中描写像天鹅胸膛的风帆，表达了作者快乐的心情，即像年轻人一样快乐、幸福。句子用了比喻的手法。“随风轻扬”也写出了作者当时的心情，像风帆一样自由自在。 师：何羿同学说这句话用了比喻的修辞手法，写出了作者自由自在的快乐的心灵。你能够将这种感受读出来吗？ （生读，读得很好。） 师：让我们一起读一下，共同体会作者表达的情感。 （生齐读后，两位学生也阐述自己对这句话的理解。） 生：我找的语句是：“并不是风在推动它前进；驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。”作者用了拟人的手法，写出“我”的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间，让读者感受到了这蔚蓝的王国是充分自由的。 师：也想请你朗读一下语段，能不能读出自由的感受来？ （学生读。） 师：很好，比第一遍读得好多了，注意了节奏的舒缓，并表现了自由欢快的感情色彩。 生：我还要提一个问题：小船在海上“漂流”应该用三点水的“漂”，课文中为什么要用风字旁的“飘”呢？ 师：哦，问题提得很有水平。为什么要用风字旁的“飘”呢？老师很想听听同学的意见。 生：我认为用风字旁的“飘”更能体现出人们的随心所欲，换成三点水的“漂”不能很好地表现出这一点。风字旁的“飘”体现出在整个空间中的随心所欲。 师：哦，自由度更大。有没有其他的看法呢？ 生：我觉得“飘”字表现出小船在微波中飘荡时轻盈的姿态，同时也更好地表现作者心中的愉快心