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巧设主问题，提高语文课堂教学的有效性 内容摘要：在语文阅读教学中，从不同的角度设计化解文章重点和难点，能够激活学生兴趣和思考或者能够“牵一发而动全身”的重要的提问或问题主问题，提高课堂教学的有效性。 关键词：教学???主问题??教师巧设主问题著名特级教师余映潮说：主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现出以一当十的力量，具有一问能抵许多问的艺术效果。可见，主问题设计在课堂阅读教学中意义何其大也它对课堂教学起着牵一发而动全身的作用，呢？标题设计主问题。如《土地的誓言》，通读课文后，：本文标题表达的完整意思是什么？（作者面对土地发出的誓言）作者面对的是怎么样的土地？又发出了怎样的誓言？作者为什么会发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解作者和土地的关系，体验到作者对故土、对祖国炽热的爱。如《罗布泊，消逝的仙湖》，从解题入手设计了主问题：你从题目中读到了什么？消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了？围绕这一主问题，师生深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。?二、抓住“文眼设计主问题。 抓住题目，尤其是题目中的关键词，常能得其要旨，理出主线，串起全文。如在教学《智取生辰纲》一文时，可扣住题眼智设计了问题：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？杨志最终失陷生辰纲，在他身上确实无智吗？如杨志并非无智，那么试分析他失败的原因在哪里? 三个问题涉及了矛盾的双方、故事的主要情节、描写方法等诸多方教学《陋室铭》时，可抓住斯是陋室，惟吾德馨的德馨两字提问作者的德馨表现在哪方面？引发学生整体思考。、以整体感知设计主问题。 整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思想脉络。教《故乡》这篇小说引导学生分析杨二嫂这个特殊人物我设计问题：闰土称我为老爷，而杨二嫂称我为贵人，他们二人对我的感情是否一样？这个问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的特级教师宁鸿彬教学《人民解放军百万大军横度长江》时提：请同学们用三种方式把课文的内容表达式出来：用一句话说出这则新闻的内容。用一段话说出这则新闻的内容。用几段话说出这则新闻的内容。”实际上，这一句话就是课文的标题，这一段话就是课文的导语，这几段话就是课文的主体。这样水到渠成地引出关于新闻结构的知识。 、以线索设计主问题。 以课文的线 设主问题，顺藤摸瓜，使课文条理化。抓住文章的结构线索，去皮肉见骨干。如《皇帝的新装》，爱新装做新装-看新装穿新装-展新装人物的情感变化。如《荔枝蜜》围绕我的感情变化和对劳动人民的强烈的思想感情。 以文章主旨设计主问题。 抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比如我在讲授《风筝》一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了三个问题：作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？他为什么敢于以小弟那样？这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。 如《鲁提辖拳打镇关西》，可设计问题：作者抓住鲁提辖拳打镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?通过引导，学生正确地理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。? 《孔乙己》的结尾是“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己是怎样一步一步走向死亡的？请认真阅读全文，从孔乙己的精神追求、物质追求、人格追求等方面的前后变化探究孔乙己悲剧的自身根源和社会根源。这一问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和小说的主旨理解全包含在内。可以从文章的构思特点入手，因为巧妙的构思是为更好地表达主旨服务的，理解了文本的构思特点，自然就解读了文本的内容和主旨《羚羊木雕》时，抓住文章末句这能全怪我吗？，到底该怪谁？这题展开辩论，探讨各人的对错，使学生明白什么是真正的友情，如何处理好家庭矛盾等问题，理解课文插叙、描写方法等手法。