基于课程资源运用的初中语文主题单元教学设计中期....docVIP

《基于课程资源运用的初中语文主题单元教学设计》中期报告 一、本课题研究的主要内容 基于课程资源运用的主题单元的学习是以单元主题或任务活动为设计的核心，开展以学生为主动参与为特点的学习活动。通过设计一组以学习目标位核心的开放性问题，引领学生自主实践活动，变教师的“教教材”为“用教材教”，让学生既能掌握语文学科的核心知识体系，更促进学生语文能力的发展。 教材内容和学习活动的关系：传统的教学方式是一课一课地按照教材内容组织学习活动，在主题单元的设计中，把一个单元的内容作为一个有机的整体来看，将单元内的课文转变成若干专题，用问题情境引领学生开展活动。按照主题与专题的活动，教师整合有关资源，学生的学习内容既源于教材，又不拘泥于教材，开阔学生眼界，培养学生的语文学习与运用的能力。 二、课题研究的过程汇总： 1、确立课题研究的大方向：初中散文教学的设计（08年1月-9月） 完成的工作：搜集资料的范围与责任人 （1）“教学情境创设与问题提出设计” 资料收集人：胡妙珍、石杰、史颖之（组外的志愿者） （2）“教学资源开发与利用的策略设计” 资料收集人：金佩燕、顾芳、王莉 （3）“教学内容选择与教学组织形式选择与运用的策略设计” 资料收集人：孙瑛、孟珏、向前晖 2、对初中语文课程资源进行梳理（08年8月——09年6月） 完成的工作：整理收集了初中语文的音像资源、完成华东师范大学网络学院的《新农村教师培训——初中语文——课程资源的建设与运用》的专题课程、工作室老师撰写了优秀论文（具体论文内容见附件） 孙瑛：《教材最重要的课程资源》 汪佳敏：《插图不容忽视的中学语文课程资源》 顾芳：《影视教育资源在语文教学中的运用》 石杰；《音像资源在阅读教学中的运用》 金佩燕：《优化生活资源，提高语文学习的效益》 3、再学习阶段，收集与研习有关资料（09年6月---09年10月） 汪佳敏：信息技术支持下的语文单元教学的设计观及其案例 汪佳敏：信息技术支持下的语文单元教学设计的条件 王莉：设计适宜的教学目标 孙瑛、金佩燕：设计合宜的教学内容 石杰、胡妙珍：设计合宜的方法与过程 顾芳：设计适宜的评价 4、实践阶段（09年9月——12月） （1）确定实践的基地学校：洛川学校 （2）各学员实践一个主题单元设计（09年8月——11月） （3）对单元设计的反思，撰写论文（09年11月） （4）论文展示、鉴定，及对研究成果的运用与推广。（09年12月） 三、研究预计成果 （1）资料：初中语文课程资源的音像资料（已经初步完成） （2）范例：供初中语文教师选择使用的主题单元设计的范例3个 （3）课题报告：积累“基于课程资源运用的主题单元设计”的经验 （4）孕育新课题：为课题下一步“实践与运用”的研究做积累 四、研究存在的困难及应对策略 1、明确任务与分工： 由于研究的课题是在研究的过程中逐步明晰的，工作室成员又因为信息技术水平的差异以及承担大量繁重的教育教学任务，课题领衔人须加快组员的信息技术能力与现代教学有关信息技术支撑教学的理念培训；须对组员的研究进行明确的分组与分工，确保组员能够发挥出特长。 （1）必须掌握的信息技术：搜索引擎、PPT课件制作、GOOGLE的共享功能、声频视频文件的下载和简单剪辑、清华同方建设主题资源网站的工具、能用工具绘制思维导图，能参加MOODLE的提供的学习活动。 （2）教学理论：多元智能、建构主义、问题化学习、研究性学习、合作学习、发展性评价、多元化评价 （3）分工：孙瑛、胡妙珍、王莉——单元设计的内容审核 孟珏、石杰、金佩燕、顾芳——信息技术的编辑 结成两人小组，共同商讨设计活动 2、成果转化 再好的设计如果缺乏实践的支撑会演化成“纸上谈兵”，经不实践的检验，缺乏了设计类研究的运用价值。拟采取边实践边改进的策略，力图让本课题的研究案例有实用与推广的价值。 （1）寻找途径，发表学员论文，提升研究动力 （2）以洛川学校为实践基地，检验一个单元设计的使用效果。 五、附件：梳理“初中语文课程资源”后，教师的论文 教材是最重要的课程资源 上海市洛川学校 孙瑛 教材是我们课堂教学中运用最多的资源，是教学的基本材料。入选教材的多数文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，凝聚了语文研究专家的心血和智慧。教师对教材分析研究是教师工作科学性的重要体现。于永正老师曾说“一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法，行之有效的方法。没有好的方法，也就谈不上艺术。教材把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了偏了，还有何艺术可言。” 解读教材通常分四步，第一，文本究竟说了什么；第二文本想要说什么；第三文本能够说什么；第四，文本应该说什么。中学生阅读教材由于语词障碍较少，往往自以为已经读懂了文章，教师的工作就要引