1月15日历史问题教学的课堂运用.docVIP

新课程下以“问题教学法”为中心的高中历史教学研究 盘县华夏中学 1、时段：第一阶段计划 2、课题参与人：李开菊 3、时间：2013年9月---2014年2月 4、具体安排如下： 1）2013年9月1日——10月中旬，专题一和专题三， 2）2013年10月中旬——2014月2月，专题五和专题七 5、、研究方向：以教师创设情景，设置问题，学生解决问题为主的实验研究； 初步引导、培养学生提出、生成问题、解决问题的能力的研究。 6、研究内容：高中历史必修三（人民版）专题一三五七　，主要体现在教学设 计中，问题设置包括基础、主干知识的落实；知识的深化、渗透、迁移、探 究；学生问题的质疑、生成等几个部分。 7、研究呈现方式：表格 8、本阶段本人打算上交案例2个、课件2个、论文1篇。 　　　 　　　 　　　 　　　 　　　 2013年9月1日 　　　　 历史问题教学的课堂运用 历史问题教学教材原则 即以教材为本的原则，任何历史问题的设置都必须在教材中有所依据，超离本的历史问题徒增师生教学之负担，非但不足取也难于为继。所谓依据，进一步说，就是不得离开教材的字、词、句、段、目、节、章的知识结构体系和教材内容、观点赖以叙述或成立的理论基础。 、水平原则 即兼顾两头，面向全体，较浅显的问题差生可以答，较困难的问题优生有兴趣，各有所得；其次是源于教材，高于教材，这与教材原则并不相悖 。中学历史教学，不仅要传授历史知识，还要训练能力，培养素质，还要教学生学会做人。所谓源于教材，高于教材，就是在以教材为本的基础上，挖掘教材编写者不便明说或不便集中论说的内容、联系、观点，或以人，或以事、或以时为线索，在历史理论的指导下，建立起历史知识的立体结构。如果只是就一节或一目内容简单地问何时、何地、何人、何事、何果、何因，则不符合水平原则。 、双边原则 即学生为主体，教师为主导，师生共同进行的原则，包含两方面的内容，第一，课前预习置疑。必须督促学生通过预习，就教材提出各种问题。问题不论大小、多少，也不论深浅、难易，有疑就好，即使是“胡思乱想”，也是允许的，决不允许无疑无问，教师的作用是疏理问题，课前公布。总之，问题不是单纯来自教师的备课，更来自学生的预习。第二，课堂教学释疑。亦以发挥学生学习主动性为先决条件。学生带着问题在教材中搜集材料，分析判断，组织材料与观点，教师诱导学生思维，只在学生“愤”、“悱”时予以点拨，问题还是要学生解决。归根结底教师的作用重在指点迷津。即使概括总结，也可由学生进行。释疑的过程是师生共同学问思辨的过程，缺乏学生积极主动的参与，是不符合双边原则的。 、效益原则 中学历史教学受严格的课时、内容限制，在规定的单位时间内必须完成教学规定的教学任务，稍有拖延必将影响下一课时的教学。因此，历史问题教学中，问题的设置必须有个时间的估算，并稍留有余地。切忌多多益善，脱缰马，而应围绕突破重点，抓住关键的历史问题展开，以求事半功倍之效；必须对培养学生阅读、记忆、思维、运用历史知识、认知历史理论的能力，具有举一反三、触类旁通的作用。不必求多，有一点点即可；必须有利于素质教育、思想品德教育。当然，这种教育不是牵强附会，生搬硬套，而是自然而然，潜移默化。 问题的设计必须注意的三个方面 、问题设计的前提——针对性 教师在备课过程中，不仅要备知识、还应精心设计课堂问题。设计问题首先要针对历史教材的实际，而不是虚构出来的。诸如针对历史事件爆发的背景（根本原因、基本原因、直接原因、导火线）、历史现象的本质、历史人物的功过、革命或战争的意义等涉及到教材重点、难点之处设计问题。以一课为例，可向学生提出的原因，等问题，借以调动学生学习积极性，而绝不能不去认真分析教材的重点和难点。“眉毛胡子一把抓”以致影响学生对重要知识的理解和掌握， 其次是，设计问题要考虑学生的实际疑问，而不是凭空设计出来的。我们知道，提问的目的，在于让学生复习，巩固学的知识，领会新知识，即“温故而知新”。如果在学生没有学习有关知识之前，教师提出学生无法回答的问题，势必造成“冷场”，或者出现“胡答乱猜”的情况，拖延教学时间，影响课堂教学效果。比如，在老师未讲等知识前，就让学生、学生当然无法回答。可见，历史课堂问题的设计，一是要有针对性，即符合教材和学生的实际。 、问题设计的艺术——启发性 思维是从问题开始的，但是，教师在一堂课上，不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题。比如，“17至18世纪，？”或“？”或者是，提出的问题，只让学生复述或朗读教材上