核舟记》中的“奇巧人”.pptVIP

《核舟记》中的“奇巧人” 一、教学设计的思路： （一）、本节课中，我以“奇巧”作为文本的“文眼”，以此入手从以下两个角度来诠释“奇巧”一词。并且通过对“奇巧”的具体阐释，来表现“奇巧人”精湛技艺和精妙构思。 1、“核舟”的结构布局和雕刻技法； 2、“核舟”的主题构思和展现。 （二）、片段设计—“核舟”主题构思中的“泛” 片段地位：本节课设计重点在于“奇巧”，而“核舟”的主题构思是表现“奇巧”的一个重要方面。在我的片段中我把主题“大苏泛赤壁”中的“泛”作为切入口，通过对文本中的人物刻画的分析，展现“泛”之情，从而表现“奇巧”这一重点。 二、教学片段展示 《核舟记》中的“奇巧人” 微格展示 “核舟”的主题是什么？ 大 苏 泛 赤 壁 泛 【舟行水上，坐船游玩。】 奇巧人在这一主题下刻画了几组人物？分别是谁？ 一组 苏轼、黄庭坚、佛印 二组 （右）舟子、（左）舟子 右手执蒲葵扇，左手抚炉， 炉上有壶，其人视端容寂， 若听茶声然。 椎髻仰 面，左手倚一横木， 右手攀 右趾，若啸呼状。 探究：奇巧人如何在两组人物身上表现“泛”这一主题的？ 苏轼 微格展示 泛 东坡右手执卷端，左手 抚 鲁直背。 鲁直左手执卷末，右手 指 卷，如有所语。 东坡现右足，鲁直现左足，各微侧， 其两膝 相比者，各隐卷底衣褶中。 抚 指 相比 各微侧 如有所语 攀 倚 仰 执 若啸呼状 袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。 卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝， 左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。 抚 视端容寂 若听茶声然 由形到神 纯朴自然 无拘无束 乐享自然 动静相宜 轻松自然 黄庭坚 （右）舟子 （左）舟子 佛印 栩栩如生的雕刻中，不仅刻画出了人物的“形”，更加刻画出了人物的“神”，真可谓是“因势象形各具情态”。 微格展示 泛 苏轼在什么时候泛舟赤壁的吗？这“泛舟”中又表现着苏轼怎样的心胸？ 《记承天寺夜游》 ——“闲人” “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”《水调歌头》——乐观豁达 “大苏泛赤壁” ——乐观豁达（升华） 微格展示 人生境界 泛 小 结 一个“泛”字不仅形象地雕刻出了人物的“各具情态”，更加彰显了一种“乐观豁达”的人生境界。更让读者从这一主题的构思中，领略到了“奇巧”的内涵。 微格展示 “奇巧人”不愧为“奇巧人”！ 泛 三、创新点评价 首先：在《语文课程标准》“第四学段”中，关于文言文阅读中指出：“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”本片段的设计在于让学生感悟文言文的内容。抓住“泛”这一主题，重在让学生感悟欣赏“奇巧人”精妙的构思和立意。 其次：在情感与价值观方面，让学生在“泛”中感受人物性格的特点与品性，并引起共鸣。 最后：本片段是本课教学的重点，也是难点。通过 “泛”字，一发动千钧，一词牵全文，一步步让学生感受“核舟”主题构思的“奇巧”。很好的突破了重、难点。 微格展示