与平庸决裂.docVIP

与平庸决裂 —— 孙颖老师的数学教育思想与智慧 本刊记者 陶继新 孙颖说，教学的至高境界，不在教学技巧的高超，而在人格的高尚、思想的深邃和文化的积淀。是的，她的教学是很难复制的，因为她从来不教课本，她只是将课本当成“例子”，然后几乎是纵横驰骋地教学与之相关的一个相当宽泛的内容。在她看来，教师本身也是教材，而且是活的教材；如果教师底蕴深厚，教起学来就会将其内蕴的思想与文化传递给学生。 经验得来“费功夫” 庄子说：“学而不能行，谓之病。”孙颖发现，创新还需要实实在在地去做，不经由实践检验的创新，结论就未必正确。因为科学是严谨的，创新没有严谨作保证，就不会具有价值。所以，任何一个小的课题的实验，孙颖都是与学生一起进行实验，在验证的过程中实现认识的又一次飞跃。 有一次，孙颖要求学生测出一个土豆的体积。对于不规则形状物体的体积测量，在许多的平面测试中，考试题目也一般止于让学生写出可行的测量方法：排水法、排沙法等。孙颖认为，学生虽然能够预设出多种方法，而且对于一部分逻辑清晰的学生来说，测量步骤也能写得有条理、具有可行性，但是在实际的操作中会遇到各种各样的困难，因此孙颖没有止于此，而是要求学生根据自己设计的步骤实施，通过实验得到真实的数据。不做不知道，绝大多数的学生没有完成作业，他们的“报告”中写满了意想不到与小小的“抱怨”。经过修改与再实验，学生更加细致地制定了实验步骤，选择了规范的器皿进行操作。这样的体验，学生感受到要获得真实数据所费的周折，好的计划要在实践中验证才不至于只是空想。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。” 在一次上课的时候，孙颖在盛满水的塑料袋上用大头针扎出一个洞，让其细细地流水。这流出的水看起来是微不足道的。可是，她让学生用这个微不足道的水的重量再乘以全国人数的时候，学生个个惊诧万分：那是一个天文数字！所以，一点一滴的水都不能浪费。就在一个小小的数学运算中，让学生增强了节约意识。 孙颖认为，有的问题司空见惯，可是，人们大多只看到了表层的东西，没有对其进行深究，可是，这个看似正确的表层却恰恰是错误的。比如，20支的一盒香烟，究竟是怎样排列的。开始的时候，孙颖认为非常简单，是上下整齐地排上两排，每排十颗而已。可是，一次偶然的机会，她发现原来香烟是排成三排交错排列的（7，6，7）。这个发现令她思考一个问题，大自然都有其自身的规则，而这种排法正是遵循了这个规则。它既有等边三角形的稳定性，又有了物理学重心下移的原理，所以，可以节约纸张。可是，有的学生说，这样只节约了一点点纸。孙颖就告诉他们，一盒是节约一点点，可是，成千上万以至于上亿几十亿呢？那就是一个惊人的数字了。 这本来并不属于课堂教学的内容，可是，孙颖却用了很多时间在课堂上讲解这个问题。有人质疑这是不是有悖于教学规律。孙颖认为，她教学生，不是着眼于哪一堂课，而是着眼于培养学生发现问题的能力。而这样做的结果，正是为学生在日常生活中发现问题打开了一个思维的空间，让学生感觉到，学习数学不只是做题，还有比做题更重要的东西，那就是发现问题、研究问题、解决问题，且在这个过程中感受探寻问题的乐趣。 数学上的定理是毋庸置疑的。可是，孙颖认为，不能只让学生背会这些定理，还要让他们研究这些定理是如何得来的，包括一个数据的得来都不是简单的事情，都要付出努力。 她在教圆周率的时候，请学生做实验。开始的时候，学生认为这是一件非常容易的事情。可事实上，操作的结果却是五花八门。有人得出的结论竟然是2.5。只有一个孩子说得出的结论是3.14。按说，孙老师应当表扬这个得数最接近圆周率的学生。可是，她既不否定也不肯定，而是让学生讨论这个结论是不是真实。结果，大家一致认为，这是绝对不可能的。最后，这个学生也只好说，是他“预习”出来的，他做的实验并没有得出这个结果。为什么会出现这种情况呢？因为在做这个实验的时候，每个学生所使用的器具各不相同，而一丁点儿差异，得出的结论就会千差万别。孩子用的都是自己的器具，是不可能得出接近于圆周率3.14这一数据的。圆周率数据是经过几何推理得来的，实验的目的是让学生获得感性认识，于是，孙颖告诉学生，一定要尊重实验的结果，尽管这个结果并不理想，但是许多诺贝尔奖获得者都具备尊重实验数据的品质，从来不去简单地信奉理论。 “因学定教”重在思维品质的培养 孙颖第一次听山东省教育厅副厅长张志勇谈“因学定教”的时候感到特别新鲜。这与因材施教有什么不同？这个“学”到底是什么意思？坦率地说，相当一段时间，对于这个新的命题她是不太清楚的。可是，她有一个特点，就是越是不清楚的事情越非要弄个明白。孙颖几乎用了一年的时间来破解这四个字。首先，她自我追问：“什么是学习？”她一追问，竟然吓了一跳——回答不出来。后来就查相关材料，而且不断地思考，这才发现，这“学”的要义是改变，是人作为主体的