当前职业教育教学改革8N.ppt

教学改革的逻辑主线 教学理念的变化 教学内容的变化 教学方法的变化 教学制度的变化 教学理念的变化 以就业为导向，以服务为宗旨 教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变 教学内容的变化 以实践为主线 教学内容从理论的系统性为目标的学科课程转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程 教学方法的变化 做中学，做中教 教学方法从传统的教学方法向现代教学方法的转变(专业课程) 教学制度的变化 更加富有弹性，更加灵活的教学制度 教学制度从“学年制度”逐步向“学分制度”转变 当前教学改革的主要流派 工作任务说 工作过程说 职业活动说 工作任务说 用工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关内容 是对理论为主线的学科课程的辩证否定，但不是不要知识 要注意任务的选择，是简单的任务还是较为复杂的任务；是工作任务还时经过教学加工的典型的教学任务 工作过程说 是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学任务（单元），由工作领域转化为学习领域，让学生在完成典型的教学任务过程中学习相关内容 是对工作任务说的辩证否定，但不是不要工作任务 要注意工作领域向学习领域的转换，以及工作过程的系统化问题 职业活动说 以职业活动为依据设计专业课程，以职业能力为目标，以职业活动为主线，以项目为载体，以学生为主体 是对工作过程说的辩证否定，但不是不要工作过程 要注意对学生专业能力和非专业能力的培养 职业活动说的载体项目化、模块化课程 课程的基本单元（模块）由系列项目组成；项目之间彼此独立，又密切联系，基本单元（模块）可增、可减、可组合、可衔接 项目是一个载体，由基本单元（模块）组成 以职业活动为依据 以职业能力为目标 以职业活动为主线 以项目为载体 以学生为主体 以职业能力为目标 专业能力，因专业的不同而不同 非专业能力，因个体的不同而不同 学习能力（计算能力、语言能力、方法能力、质疑能力、创新能力） 社会能力（沟通能力、公关能力、挫折能力、生存能力、发展能力） 信息能力（识别能力、收集能力、分析能力、应用能力） 以职业活动为主线 专业活动 非专业活动 技能活动、社团活动、创新活动、科研活动、实践活动、慈善活动、志愿者活动 以项目为载体 以项目取代学科课程，以实践的系统性取代理论的系统性 核心要素：规划项目，设计内容 以学生为主体 教师指导，学生做 在做中学，在做中教 项目化、模块化课程的要素 整体规划 内容设计 项目化、模块化课程的整体规划 人 技术和方法 需要注意的问题 项目整体规划的参与人员 企业一线的技术专家 企业高层的领导 职业院校的教学专家 职业教育的课程专家 项目整体规划的技术方法 项目主线的提出（结构、流程、类型） 教学专家制定规划草图 个别访问一线的专家修改规划 一线专家集中讨论规划 充分听取企业高管的意见 广泛听取行业专家的意见 对项目进行教学化、系统化处理 需要注意的若干问题 当前的与不久将来的 单一的与综合的 独立完成的与团队合作的 模仿的与探索创新的 必修的与选修的 项目化、模块化课程的内容设计 项目要求 项目分析 项目路径和步骤 项目预案 项目实施和评价 项目作业 项目拓展 项目链接 项目要求 时间要求 质量要求 安全要求 环保要求 文明生产要求 项目分析 多方案设计 决策建议 项目路径和步骤 逻辑框图 时间分配和工作内容简介 项目预案 项目实施过程中可能出现的问题及其解决对策 2-3个问题及其解决对策 学生犯错的概率 项目实施和评价 工具、材料及其它 组织型式 自评、互评、教师评 项目作业 类似但不完全相同 重点是项目分析、项目路径和步骤 项目拓展 为学有余力的学生所专门设计的 较为复杂的、需要一定创造性的 项目链接 主要是理论的链接 多学科的、与项目相关的、简单扼要的 项目化、模块化课程的实施条件 双师型的教师 主动学习的学生 为学生的做而编写的教材 较为充裕的设备 项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题 1 中国国情的把握 中国职业教育的学校---企业类型 中国职业教育的穷国办大教育的现实 中国职业教育的发展不平衡 项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题 2 国外经验的借鉴 国外成功的经验，全部借鉴 国外成功的经验，部分借鉴 国外成功的经验，很难借鉴 项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题3 课程设计的依据 工作任务说 工作过程说 职业活动说 项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题 4 不同专业的差异 人---物 人---人---物 项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题 5 关键问题的处理 理论