第一讲教育产生与发展.pptVIP

第一讲?? 教育的产生和发展 1. 生物起源说： 代表人物是法国的社会学家、哲学家利托尔诺，英国教育学者沛西能，美国教育家桑代克。他们都将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能传授活动。教育的生物学起源论是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，以达尔文生物进化论为指导，它的提出有一定的经验基础，但没有把握人类教育目的性和社会性，没有认识到人与动物的本质区别，仅从外在的行为角度解释教育的起源，从而将之生物学化，是当时流行的庸俗进化论在教育起源问题上的反映。 （法）利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教育的基础。 （ 英）沛·西能 在《教育原理》中指出，“教育是扎根本能的不可避免的行为”。 3、教育的劳动起源说 —— 它在批判生物起源论与心理起源论基础上，在马克思主义历史唯物主义指导下形成。源于恩格斯关于劳动创造人及人类社会起源于劳动的理论，他们认为原始社会中人们为了延续生活必须由有经验的长辈向年轻一代传授劳动过程中逐渐积累起来的经验，教育就是在传授劳动过程中产生的。这一观点在我国学术界及前苏联影响深远。 劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。 （1）“教育起源于劳动”是对马克思主义的简单演绎  生产劳动是人类社会最基本的实践活动，劳动创造了人——人类社会的其他活动都起源于劳动——教育是人的一种社会实践活动——教育起源于劳动 （2）混同了“必要条件”和“起源”的不同。 起源是事物的原型。作为某一事物的起源，必然是某一事物的原型，即最初的形态，是这种事物（或活动）的起源最基本、最简单的却是整体性的存在方式。 （3）对劳动结构和教育结构的根本区别重视不够 教育活动——人人系统 教育者与受教育者 教育内容 教育物资 劳动——人物系统 劳动者 劳动对象 劳动工具 （4）教育起源于人类交往 “教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流” 4、教育的需要起源 说—— 我国早期马克思主义教育理论家杨贤江最早提出，他在《新教育大纲》（1930）一书中指出“教育的发生只限于当时当地的民众实际生活的需要，是帮助人营社会生活的一种手段……自有人生便有教育。”。之所以有这种想法，因为他认为人类社会生活丰富多样，除劳动经验外，还有一些如集体风俗、行为习惯等需要传授给下一代，而这些至少不能纳入劳动范畴，为准确期间提出这种看法。此外，还有许多不同提法，如“教育起源于人类自身的发展”、教育的神话起源说等。从上面的各种起源说中，我们可以推断出原始社会教育的几个特点：第一，无私有财产，无阶级；第二，教育目的是为了生产斗争和社会生活服务，主要途径是通过生产劳动和生活实践进行，没有专门人员与结构，教育手段是通过语言，口耳相传，观察模仿。 本文观看结束！！！ 狼孩的故事 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。 资料 2、环境与人的发展 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这些都影响着一个人的发展。 首先，看自然环境对人的影响。 自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。 环境决定论 ——美国的心理学家华生曾说：“给我一打儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人