《马说》的教学设计.docVIP

《马说》的教学设计 一、课程标准的要求 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。学法的指导和习惯的培养尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思考等环节，引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求， 二、教材分析 《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。 全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。 写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：‘天下无马！’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。 议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！ 《马说》表面写千里马，然而话中有话。这篇文采用托物寓意的写法培养学生充分利用网查资料的能力和习惯， 教师活动 学生活动 一众口纷纭说马 导入 （一）众口纷纭齐说“马”，温故知新： 导入语：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物-----马。”马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠诚的朋友。同学们在七年级下册的第六单元“马的世界”就已经积累了不少关于马的知识，请大家一起来说一说。 过渡语：通过温习，我们发现这些跟马有关的俗语或故事蕴含着不少的人生哲理，今天我们一起来学习韩愈的《马说》。看看他是怎样看待千里马和伯乐的关系的？ （一）自主发言： 1、与马有关的俗语： 人靠衣裳马靠鞍；风牛马不相及；又要马儿跑，又要马儿不吃草；牛头不对马嘴；人善被人欺，马善被人骑。 2、与马有关的历史人物和历史故事： 伯乐相马；老马识途；按图索骥；秦琼卖马。 二自主学习合作探究 （二）引导学生开展自主学习 1．指导学生汇报预习： “说”的有关常识和作者韩愈的有关情况。 2、教师小结：“马说”这个标题，是后人加的。平常我们生活中的“说”是“谈谈”的意思，而文中的“说”是指一种特定的文体。 3、适时补充：韩愈在文学史上的地位 （三）指导学生初读全文，要求读准字音、读好节奏。 （四）指导学生自主汇报交流全文翻译，质疑解难： 请各组同学派代表说说自己在学习中发现和存在的疑难，能够解答的同学可以起来回答。 导问：你认为哪些词比较重要？哪些句子比较难理解？你觉得这篇文章在说什么？作者是先写什么后写什么？作者为什么要写这篇文章呢？ （五）教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。 适时点拨、补充、归纳： 1、词的归纳：多义词“之；其” 之①策之不以其道 （代词，指马） ②鸣之而不能通其意 （用在主谓之间） 其①策之不以其道 （代词，它。马）②其真无马邪？ （句中语气词） ③其真不知马也。 （其实） 2、重点句、特殊句式的翻译：倒装句、反问句 （六）组织学生合作探讨，深层探究。 1、全班再读课文，合作探讨“是怎么写的”？ 2、指导学生链接课外资料，品读重点句子，思考：“为什么写”？ （1）提问：伯乐和千里马各指什么？ “世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？ （食马者比喻不能识别人才的封建统治者；伯乐比喻善于识别人才的封建统治者；千里马比喻人才） （2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？ （3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？（怀才不遇，愤懑不平） 3、老师适时点拨归纳并讲评学生板书的要点。 4、再次强化学生对主旨的认识，要求学生立刻进行1-2分钟强记，训练记忆能力。 5、写作手法点拨：以物喻人或托物寓意 （二）学生以个人汇报、小组合作形式展示预习成果 1、自主解题：（个人汇报） /view/2212389.htm “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。 2、作者其人：（个人汇报） 韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是