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2雨 说 教案 教学内容 雨 说·郑愁予 （第一课时） 教 学 目 标 知识 目标 1.学习拟人、比喻、反复等修辞，体会它们的作用 2．理解诗人的创作思路和诗歌的结构 能力 目标 1.通过作者对春雨的描绘歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 2.培养朗读诗歌的能力 情感 目标 通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的情感 教学重点 体会诗歌的逐层勾勒和作家情感的逐步展现 教学难点 领悟作者对儿童的关爱之情 教学媒体 大屏幕 教学过程与方法： 一、导入： 同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了—种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风(板书文题，作者) 二、了解相关资料： 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于济南。 童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、诵读，整体感知： 1．学生听读课文录音，标示并疏解字词。 (1)注音： 田圃(pǔ)禁锢(gù)留滞(zhì)喑哑(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)喧嚷(xuān) (2)释义 禁锢：束缚，强力限制。 留滞：即滞留，停留不流通。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 温声细语：声音温柔而细小。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。 襁褓：包裹婴儿的布或被。 2．指导学生朗读，把握语气和浯调，感受诗歌的音乐美。 提示：诗长句比较多，既要读得连贯，也要停顿恰当，并掌握好句中的重音。 语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 3．学生放声诵读，感悟诗中的意象。思考： (1)雨“说”的话主要表达了什么意思? 这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 (2)清结合自己的想象，在“______ 的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。 大地企盼的春雨，亲切温柔充满爱心的春雨，与孩子一起嬉戏的春雨，勇敢地笑着的春雨，脚步轻快、温声细语的春雨，有情护花的春雨等。雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 四、欣赏品味： 1．请学生反复吟咏，找出最能体现本诗主旨的一些诗句，仔细品味。 能表现全诗主旨的诗句，如：(1)“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对所有儿童博大的爱心，“丝缕”形象描绘出爱之细之柔。“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私而博大。(2)“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临。才真正看到大地的希望。(3)“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”诗句捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。这快乐地安息”使人联想起龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”