我的叔叔于勒公开课教学设计.docVIP

山东省2013年初中校本研修阶段 课时教学设计 第三次课时教学设计 作者姓名 人教版 课时名称 教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 一、导入， 学生倾听思考从文中找答案。 生活在哈佛尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（导入课题）那么于勒倒底是谁呢？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？ 激趣入题，激发学生内心的好奇心和表达欲望。 二、寻读，梳理情节 生自由朗读课文，找出文中“我们”一家对于勒的其他称呼。 学生默读课文。 学生按标准把称呼分类，联系刚才的阅读，讨论交流，理清小说的情节。 学生齐读对联，思考为对联拟横批。 学生齐读对联。 小组合作为对联拟横批。 交流反馈。 1、“于勒是我的叔叔，爸爸的弟弟，我的亲叔叔。”这是小说中的原话。请同学们自由朗读小说，找出文中“我们”一家对于勒的其他称呼。 2、同学们找出了许多对于勒的称呼，请大家把这些称呼分类，分类的标准是说话时的背景大致相同，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度，按时间顺序说。 3、梳理小说的情节。 4、把课文分成两部分，应该分在哪里？概括出两部分的大意。 5、用一副对联概括小说的内容（多媒体展示） 这家人盼于勒盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现幻觉，明明远在天边，，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱定了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，形同陌路人，前后之间形成鲜明的对比，这一切因为什么？这副对联少了横批，请同学来拟。 励学生养成跳读提取信息的习惯。 多媒体展示分类结果 锻炼学生的概括能力。 多媒体展示小说情节框架结构图。 多媒体展示对联 教师适时点拨指导 三、品读，剖析人物 学生进行小组内合作，讨论交流分类后的发现。学生自由表达自己的见解。在教师引导下，深入文本，对约瑟夫与菲利普夫妇进行对比剖析，深入探究人物性格特点。 学生思考人与人之间的关系，理解作者对文中主人公深切的同情。 1、现在做第二次分类，看看我们前面找出的评价分别是谁说的。 2、这么归类以后,你们有什么发现？ 3、作者为什么以“我的叔叔于勒”为题？ 多媒体课件展示分类结果，通过学生深入课文，教师点拨，使学生深入探究人物性格特点。 教师引导学生思考人与人之间的关系，理解作者对文中主人公深切的同情。 四、拓读，提升感悟 学生观察课本插图，发挥自己的想象，联系小说内容，给这幅画命个题目，并说出自己的体会。 课本中有幅插图，是我给于勒叔叔钱的情形，这是整篇小说中最温情的画面。发挥你的想象，联系小说内容，给这幅画你个题目并说说你的体会。 教师适时点拨评价。 培养学生珍爱亲情的思想感情。 五、小结 学生齐读《江城子·十年》：十年离别两茫茫，不思量，亦难忘。万里阻隔，无处话凄凉。却是相逢不相识，尘满面，鬓如霜。 乎来异地相见荒，陌路人，亲情伤。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，金钱梦，已成谎。 再次感受小说内涵。 最后，以一首词来结束全文。这首词是《江城子·十年》：十年离别两茫茫，不思量，亦难忘。万里阻隔，日日盼归乡。即使相逢不相识，期盼在，亲情长。 乎来异地相见慌，卖牡蛎，情堪伤？相顾无言，惟有泪千行。念兹在兹无日忘，金钱梦，已下殇。 多媒体展示《江城子·十年》 六、布置作业想象训练 学生自由选择情景进行想象训练。写一个不少于300字的片段 课文的结局是菲利普夫妇怕于勒认出他们，便躲开于勒。假如相遇的情景发生了变化：游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。…… 父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！” …… 或者是破了产又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景？发挥你的想象，写一个不少于300字的片段。 引导学生把课堂上所学到的通过人物语言、行动、神态、心理刻画人物性格的方法应用到写作中。 课后反思 这是第三次备课，经过前两次的研讨总结和反思，这次的教 案在教学过程中能够灵活的运用，课堂效果很好。 一、为学生创设问题情境，有层次地探究文本。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度又有思想的深度。我设计了三个主问题和两个两点探究活动，寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；品读，通过品读细节认识人物形象，进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；拓读，提升感悟，表达自己对文章主题、美点、人物的认