人教版必修二第一单元第三课《囚绿记》.docVIP

基本信息 课题 人教版必修二第一单元第三课《囚绿记》 作者及工作单位 教材分析 《囚绿记》写景状物新颖独特，含蓄蕴藉，写出了景物的“灵性”。写景精美，情味浓厚，具意蕴深，语言美的特点。阅读时要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者所描述的美景。对文中精彩的语句可做一些圈点批注，写下心得。 学情分析 高一学生已初步具备了阅读散文的能力，对相应的句子都有自己的感悟与思索。但该篇文章作者在写景叙事的过程中还或隐或显地表达了感受、感觉，这些感受感觉是与写景状物相融合并贯穿课文始终的，学生不易理解到这个层面，所以要知人论世，介绍背景，加深感悟。 教学目标 知识与能力：探究文章主题，在多元解读中感受作品的生命力。 过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。 情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和坚贞不屈、矢志不渝的民族精神的赞美。 ? 教学重点和难点 重点：品味语言把握情感。 难点：体会作者深刻的孤寂与不屈的精神。 ? 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?一．导入 ? ? 二．作者简介 三．整体感知 四．品读悟情 板书小篆“囚绿记”，?一般囚人、动物，而本文作者囚绿，观绿之篆体，易想到贺知章—— ? ?绿，是生命、希望的象征，作者囚之并记之，一起学习《囚绿记》。 同商圣范蠡同名，管窥蠡测之“蠡”，瓢之义，瓢舀水，故字“圣泉”，散文家、翻译家，译著哪些作品呢？ 1.速读课文，用简洁的语言概括课文内容 过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道囚绿？那在这之前之后作者又有怎样的行为呢？ 2．写出作者囚绿前与囚绿后的行为。（用与“囚绿”形式相同的短语概括） 1.作者为什么要囚绿色？请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子） 我欣赏你，因为你-------------------------------- 我喜欢你，因为你--------------------------------- 过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱，那常春藤在作者的这份浓浓爱意滋养下必然是茁壮成长了吧？ 3.找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的句子。 ? ?仔细观察，认真思考。? 集体回答“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。 俄国屠格涅夫之《罗亭》及英国笛福之《鲁滨逊漂流记》 阅读，回答：作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤囚禁起来的事。 赏绿，囚绿，放绿，思绿。 我欣赏你，因为你是生命，是希望，是慰安，是快乐。 我喜欢你，因为你在雨里有淅沥的声音，婆娑的舞姿。 我欣赏你，因为你是葱茏的爱和幸福。 1.绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。 2.可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须， 都朝原来的方向。 3.它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。 4.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。 ? ? 象形地直观地感悟“绿”，并激发学习本课文的兴趣。 活学活用，积极思考 ?宏观把握课文内容。 训练学生高度概括的能力。 五．思想升华 1.联系当时的写作背景，说说“绿”的象征意义，领悟作者表达的思想感情，并探讨自己的体会。 2.总结课文，归纳主旨。 都朝原来的方向。 3.它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。 4.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。 回答：绿象征生命、希望，象征光明、自由和坚贞不屈的抗敌精神。表达作者对光明自由的向往之情。 《囚绿记》是一篇咏物抒情的文字。作者在这篇 散文中讲述了他孤旅生涯中的一个令人心动的故事， 通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描 写，抒发了对光明与自由的向往之情。 学生通过对绿之赞美句的找寻，凝练酝酿情感，扣动心灵最深处的音弦，与作者产生深深的共鸣。 板书设计 ? ? 学生学习活动评价设计 ? 对学生的评价不可空洞性地说“好”“很好”，必须指出好在哪里。对不太标准的回答亦不可迁就学生，有问题就及时指出，帮其改正。当然，也该因材施教。比如学生照搬参考书回答问题这一情况，如果该学生是出于懈怠不思考，那老师要严厉批评；如果是用尽全力学习依然吃力的差生，老师则该鼓励打劲“若能加入自己的思考就更好了，”切不可打击他的学习积极性。至少，此行为表示学生对老师的问题是有反应的，有作为的，正确引导即可。?