《例谈教学低效现象与有效教学》.pptVIP

例谈教学低效现象与有效教学 一堂好课的标准: 1. 80%的学生达到80%的具体目标； 2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待； 3. 目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配； 4. 了解学生情况，利用学生已有经验；化学反应速率的教学目标.doc 5. 学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感； 6. 课的结构合理完整，进程有序； 7. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望 三、有效教学的要求 认知过程与认知结果相统一 1、有效教学的四条标准 教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力 认知过程维度 (1)记忆（Remember） ——从长时记忆中提取相关的知识 (2) 理解（Understand） ——从教学信息包括口头、书面和图形等交流形式中建构意义 (3)运用（Apply） ——在给定的情境中执行或者利用一种程序 (4)分析（Analyze） ——把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体结构的关系 (5)评价（Evaluate） ——基于标准做出判断。分内部评价（checking）与外部评价（critiquing）两种 (6)创造（Create） ——把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构 研究性学习对实现高端学习目标的重要性 1.概念教学模式的基本过程: 2.理论教学模式的基本过程: 3.元素化合物教学模式的基本过程: 4.复习课教学模式的基本过程: 谢谢大家！ * 一、怎样才是一堂好课 二、教学的低效现象 1.教学理念转变不够，仍然讲得多， 有效训练和思维活动少。 2.对学生学情把握不准，关注学生学 习不够，目标定位不准。 3.教学针对性不够，抓不住重点，突 破不了难点。 四、对教材认识不够全面，对内容 整合不够，各知识内容间缺乏恰当的过渡。 五、缺少必要的情境创设（或情境创设与教学内容脱节），新旧知识间联系不够，缺少必要的铺垫。 六、提问缺少层次性，思考性不够。 七、习题训练偏多，缺少针对性。 八、知识梳理有余，总结归纳提炼不足。 领会 运用 分析 评价 综合 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 知识 1956 2001 相关的知识可以是具体事物、普通原理，也可以是方法和过程，乃至模式、结构或框架 [例] 用配方法解方程： 3x2 + 2x － 1 = 0 [例] 按格律填诗词 不可随处小便 小处不可随便 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 研究性学习 接受性学习 ——学习（成效）金字塔 （讲课） （阅读） （视听） （表演） （讨论） （实践） （教别人） 感性 体验 问题思考 探究交流 导出 概念 具体应用 反馈评价 概念教学模式的目的是让学生通过自己的分析、探究、感悟出概念的本质，从而形成概念，并学会应用概念。 四、有效教学模式的构建 情境 引思 感性分析 理性综合 形成 理论 具体应用 反馈评价 理论教学模式中包含引入过程，包含由多个从感性素材上升到理性结论过程组合，包含理论形成过程，包含理论联系实际过程。理论教学模式在运用时，一定要从感性出发，再上升到理性的学习过程，这样学生才不会觉得乏味。 情境 引思 问题思考 分类推理 得出性质 具体应用 反馈评价 问题 引思 分析讨论 习题训练 总结规律和方法 具体应用 反馈评价 名词改动词 * * *