2-讲稿《山居秋暝》1111.docVIP

《山居秋暝》信息化教学设计说课稿 本教学设计将针对教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、特色之处六个方面予以说明。 教材分析 本课选自《语文》基础模块上册唐宋诗词选读单元第十六课唐诗六首。 这首山水田园诗是王维的代表作品之一，充分体现其“诗中有画 画中有诗”的特点，它描绘了初秋时节，傍晚时分山村的旖旎风光和村民的淳朴生活。这首山水名篇让我们看到了山村美景之自然美，人性淳朴之社会美，景与人、诗与画高度融合之艺术美。学习它，如同为学生打开一扇璀璨的美的世界的大门。 二、学情分析 我的教学对象是室内装潢艺术设计专业一年级的学生，他们具备一定的审美能力。喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对古诗的认知规律是： （1）不陌生：学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。 （2）不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。 （3）不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。 设计借助信息化手段充分展现古典诗歌优美而深邃的意境，提高学生对古典诗歌的学习兴趣。 教学目标 根据语文教学大纲，结合中职学生认知特点，确立如下教学目标： 1.知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。 2.过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。 3.情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。 教学重点： ◆掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵、节奏美。 ◆学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。 教学难点： ◆鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。 四、教学策略 依据语文课程标准、建构主义学习理论、现代教育技术理论。让学习者投入到主动性、情境性、社会性的课堂环境中，积极地将外在教材通过内部建构化为自己的知识体系。 设计依据 教学步骤 教学内容 教学方法 信息化手段 目的 1.建构主义学习理论 2.学习者特征分析 3.语文课程标准 4.现代教育技术理论 我的秋天我做主（导入新课） 从秋景照片，感受生活，走入诗中 自主探究法 照相机 教 学 目 标 诗之声（诵读感悟） 吟诵诗歌 诵读法 资源库、视频 诗之意（解读诗意） 解读诗意 小组讨论法 动画 诗之魂（鉴赏品味） 鉴赏意境 启发点拨法 3D水墨动画 我的生活我创作（拓展迁移） 走出诗中，思考生活 知识迁移 图片、音频 我的设计是：以“我的秋天我做主”请学生拍摄秋之景，描绘诗中意境，教师通过问题，引领学生主动走进情境性课堂环境，吟诵“诗之声”、品味“诗之意”、鉴赏“诗之魂”，再以“我的生活、我的创作”走出诗歌，回到生活。融图、文、音、视、画等信息化手段和多种教法学法于一体，启发和引领学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。 五、教学过程 （一）“我的秋天我做主” ——导入新课 根据学生专业特点和兴趣，以“我的秋天我做主”导入本课。将全班学生分成五个小组，课前，登陆校园网“山居秋暝资源库”了解诗意，拍摄秋景，并提交到教师校园邮箱。通过问题，引导学生自主探究，以直观可感的秋景图片、视频将学生带入情境之中。 课上，以电子相册方式将学生作品展示，谁的作品最准确地传达了这种意境呢？请随我一同走入王维为我们描绘的钟南山下、莲花池边、竹林深处到底是一个怎样的世界？ （二）“诗之声” ——诵读感悟 安排四次诵读： 1.沙画勾勒月下秋景，配合配乐范读，整体感知。 2.教师示范指导，感知韵脚、节奏。 3.学生利用“山居秋暝资源库”，自行选曲练习朗诵，体会古诗音韵节奏之美。 4.每组选派代表，进行诵读比赛，在竞争中激发学生兴趣， 评选最佳男（女）声，教师进行鼓励性评价。完成教学重点目标一的学习。 （三）“诗之意” ——解读诗意 由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。 设置2个问题： 1.诗中描绘哪些景物？ 2. “一切景语皆情语，全诗通过对傍晚山林中的秋景的描绘，表达了作者何种心情呢？ 引导学生找出全诗主旨——对田园生活的无限向往之情。结合诗歌写作背景的讲解，理解作者寄托的理想精神追求。哦，原来画中含情啊！仅仅40个字，融画入诗、融情入景，可见诗歌语言之高度凝练。 （四）“诗之魂” ——鉴赏品味 深邃的意境如古诗之魂魄触动人心，王维将诗、画、