小学全部概念_以及_教学.ppt

本文观看结束！！！ 案例：《射线与直线的认识》 生1：要在没有任何遮挡的情况下才是射线，有物体挡住就成线段了。 生2：太阳发出的光，在没有物体挡住的情况下也是射线。 生3：生活中好像找不到直线，射线好像也要在没有遮挡的情况下才存在，但生活中任何发出的光总要被物体挡住的啊，所以生活中好像也找不到射线。 师：说的太好了，生活中没有真正意义上的射线和直线，它存在于人们的想象中。数学是一门充满想象的科学，所以我们要善于展开想象的翅膀，想象直线与射线的样子。 师：请同学们展开想象，想象射线和直线。（师用“红外线”灯帮助学生展开想象） 案例：《射线与直线的认识》 三、借助想象：画线段、射线和直线 师：如果要把这三种线画下来，你想要什么工具？为什么？ 生：可以用直尺 师：猜想一下，在画的过程中你会碰到什么困难？ 生：射线和直线是可以无限延长的，那该怎么画呢？ 师：这个问题就留给同学们自己想办法解决吧。试试吧 生1：用上了“……” 生2：用上了“无限← 和 →无限” 生3：数学画法 师：第一位同学的省略号表示什么呢？ 生1：省略号表示还可以画很长很长，可以一直画下去。 案例：《射线与直线的认识》 师：你把语文中的省略号借用到数学中来表示：“无限”这一意思啊。第二位同学呢？ 生2：射线可以向一个方向无限延伸，就在这个方向写上“无限”两个字，只限就写两次。 师：你这种想法大家都能看懂，因为你写上了汉字，但数学上一般不用汉字表示某种意思，而是用数学符号。第三位同学能解释一下吗？ 生3：以前学过线段用两个端点表示，我想射线就用一个端点表示，而另一个方向没有端点就表示可以无限延伸，直线可以向两个方向无限延伸，就不要端点了。 师：这位同学表示的画法也正是数学上用来表示这三种线的。他能“反”着想，别人想着怎样表示无限延伸，而他是用一个端点表示“到此为止，不能延伸”。 结束语 总之，通过“理论的梳理”和“案例分析”，以期帮助教师们对概念的认识有所提高。 结束语 数学概念的教学，是小学数学教学的重要内容之一，教师必须认真钻研教材，掌握小学数学概念的系统，摸清概念发展的脉络。概念是逐步发展的，而且诸概念之间是互相联系的。不同的概念具体要求会有所不同，即使同一概念在不同的学习阶段要求也有差别。 因此，采取怎样的策略帮助学生经历过程，形成概念，成为新课程下我们迫切需要解决的问题。 结束语 相信通过我们的共同努力，我们的教育必将会朝着健康快乐高效的方向发展！ 谢 谢 欣 赏！ （二）、加强直观教学，处理好具体 与抽象的矛盾  尽管教材中大部分概念没有下严格的定义，而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，尽可能通过直观的具体形象，帮助学生认识概念的本质属性。对于不容易理解的概念就暂不给出定义或者采用分阶段逐步渗透的办法来解决。但对于小学生来说，数学概念还是抽象的。 （二）、加强直观教学，处理好具体与抽象的矛盾 通过演示、操作进行具体与抽象的转化 结合学生的生活实际进行具体与抽象的转化 1、通过演示、操作进行具体与抽象的转化 教学中，对于一些相对抽象的内容，尽可能地利用恰当的演示或操作使其转化为具体内容，然后在此基础上抽象出概念的本质属性。 例如“圆周率”这一概念非常抽象 (1)写出自己做的圆的直径； (2)滚动自己的圆，量出圆滚动一周的长度， 写在练习本上； (3)计算圆的周长是直径的几倍。 1、通过演示、操作进行具体与抽象的转化 圆直径(厘米) 圆的周长(厘米) 周长是直径的几倍 2 6.2 3.1 3 9.6 3.2 4 12.6 3.15 5 15.7 3.14 …… 1、通过演示、操作进行具体与抽象的转化 这样教师借助于直观教学，运用学生原有的一些基础知识，逐步抽象，环环紧扣，层次清楚。通过实物演示，使学生建立表象，从而解决了数学知识的抽象性与儿童思维的形象性的矛盾。 2、结合学生的生活实际进行具体与抽象的转化 教学中有许多数量关系都是从具体生活内容中抽象出来的，因此，在教学中应该充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进行具体