小学数学概率与统计教学专题及研究.ppt

本文观看结束！！！ 课例介绍 《平均数》 《条形统计图》 统计知识的教学不是一个知识点的授手，也不是一种技能的训练，重要的是一种意识、一种思想的滋润。陈希孺先生说：“统计规律的教育意义是看问题不可绝对化。习惯于从统计规律看问题的人在思想上不会偏执一端。” 五、儿童形成概率思想的过程特征及教学策略 1．对事件发生可能性的认识是逐步发展的； 等可能性的片面理解；（6个红球和4个白球，任意摸一个，结果会是什么？摸到什么颜色球的可能性比较大？） 2．对事件发生的可能性认识受经验的制约； （明天是否会下雪， 每天都有孩子出生） 3．对事件发生的可能性认识要通过直观操作来支持。 （一）概率思想发展的过程特征 1．通过大量活动来获得对实践可能性的体验； 例1：掷两个骰子，点数和为7与点数和为8，哪种可能比较大？ 2．通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性； 摸球游戏 3．通过让学生设计方案去体验事件的可能性。 有奖销售的方案设计 （二）教学策略 4．数据处理和呈现要贴近学生的认知水平 课例：抛硬币 问题情境：两个人只有一张电影票，采用什么方法决定其中一个人去看，引出抛硬币。 1、抛硬币这个游戏公平吗？（公平） 2、操作验证： 183 217 合计 …… 20 20 4 12 28 3 17 23 2 27 13 1 反面朝上 正面朝上 组别 40941 39699 80640 罗曼诺夫斯基 11988 12012 24000 皮尔逊 5021 4979 10000 费勒 1992 2048 4040 蒲丰 2044 2048 4092 德·摩根 反面朝上 正面朝上 抛硬币总数 试验者 历史上著名数学家抛硬币的情况 每组抛10次 每组抛40次 终于得出了二分之一的结论，但是是否所有的同学都能理解这样的图表吗？ 每组抛10次 每3组合并一大组 每组抛40次 逐步逼近，水到渠成。 六、概率统计教学中应注意的问题 1．牢记统计教学的正确价值取向； ★看成一种策略：让学生自主产生统计的需要。 ★亲历一种过程：在经历和体验中学习。 ★学会一种眼光：从统计的角度看生活。（统计的眼光不是教出来的，需要在实践中发现、培养。） 2．警惕统计教学中人文关怀的缺失 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。 * * 小学数学概率与统计教学专题研究 ◆为什么要大量增加学习内容 ◆小学阶段教学内容和学段目标 ◆人教版教学内容安排和编排特点 ◆儿童形成统计思想的过程特征和教学策略 ◆儿童形成概率思想的过程特征和教学策略 一、为什么要大量增加学习内容 ◆概率与统计学科的不断发展与完善 产 生 1.最早出现了赌博和游戏活动中（约公元前2000年左右）； 2. 14世纪以后，人们开始研究保险业务和赌博中的赌注问题，标志着随机数学的出现; 3. 17世纪中期正式产生概率和统计学科。其中最为著名的是法国数学家帕斯卡和费尔马于1654年通过书信各自解决的“点数问题”。 ◆点数问题 在两个赌徒A和B之间进行赌博，规定两人之间进行若干局比赛，如果A先取得2局胜利，则 A胜；如果B先取得3局胜利，则B胜，问应该如何分配赌注。 费尔马 把两人进行4次比赛的各种可能的情况一一列举，如下：aaaa baaa abaa aaba aaab bbaa baba baab abba abab aabb bbba bbab babb abbb bbbb A获胜的情况有11种，而B获胜只有5种，因此赌注应该按照11：5的比例分配。 帕斯卡 利用二项式展开的系数来解决点数问题： [C（4，4）+C（4，3）+C（4，2）]：[C（4，1）+C（4，0）]=11：5 惠更斯 1657荷兰数学家惠更斯出版了《赌博中的计算》标志着概率论的正式产生。 　　　　　发　展 （1）18世纪是概率论正式形成和发展时期。伯努利发现了“大数定律”，1718年法国数学家棣莫弗发表了《机遇原理》，拉普拉斯发表了《分析概率论》，系统总结了概率论，完善了古典概率论。 （2）20世纪初前苏联数学家柯尔莫哥洛夫于1933年发表了《概率的公理化结构》，建立了概率论的公理体系，为概率论奠定了严格的逻辑基础。概率和数理统计开始分家，成为两个数学分支。 （3）20世纪50年代开始，概率论进一步发展，理论研究和实际应用都取得了空前的发展，尤其是计算机的使用，使概率统计成为一个