英语课堂低效成因分析.ppt

本文观看结束！！！ 有效教学 ㈠有效教学的概念 从教师角度 教学投入与教学产出的关系 有效教学：是有效率的教学。 从学生的学习为出发点： 　 有效教学是促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。 揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学” 1.从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，即指教学过程合规律性，包括： 教学准备活动 教学实施 组织教学 教师教学行为 　2.从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益、有效率。 有效教学 就是教师在先进的教学理念指导下，合理统筹各种教学要素，选择和运用适合的教学策略，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面不断地进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的活动。 ㈡课堂有时候： ▲时间分配不合理。 ▲课堂教学目标不清晰。 ▲教学重点不突出。 ▲小组讨论流于形式。 ▲教学活动和课堂练习没有服务于教学目标的达成。 ▲缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。 ▲忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。 ▲课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。 ▲过于追求教学的情境化。 ▲教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。 ▲部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。 ▲教师的评价没有做到科学、公正。 ▲教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。 ▲教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。 ▲学生学习的主体地位得不到很好落实。 思考： ①你认为小组合作学习是否成功？ ②分组学习就叫做合作学习吗? 小组合作学习 影响识记效果的因素 1.识记的目的任务 2.识记材料的数量和性质 3.对材料的理解 4.识记的方式和方法 5.情绪状态 ？ 目标任务明确 10公里， 那个村子！ 10公里， 那个村子 累！ 还有8里，5里，4里…… 1.识记的目的任务 2.识记材料的数量和性质 数量： 1.“超额50%” 2.“魔力之七”---“加工” “组块” 性质 ⑴.直观与抽象 ⑵.视觉与听觉 ⑶.有意义与无意义 ⑷.有韵律与无韵律 ⑸.有联系与无联系 实物 图片 卡片 手偶 玩具 简笔画 动画 歌曲 歌谣 录音机 多媒体 时间（秒） 实物 彩色照片 黑白照片 线条图画 语言描述 所用 方法 2.8 1.5 1.2 0.9 0.4 1% 1.5% 3.5% 11% 83% 味觉 触觉 嗅觉 听觉 视觉 人对信息的接受： 多样化的教学呈现策略心理学实验材料表明 人对不同信息的接受能力 70比特/秒 25比特/秒 46比特/秒 4. 4 比特/秒 电视教材的通道容量 一般方法接受信息 画面构图中信息 音响语言信息 65% 15% 25% 视听结合 听觉 视觉 人对信息的记忆保存 AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT LEARNING IS INTERESTING 3.对材料的理解程度 温故而知新 4.识记的方式和方法 方法较单调 总 闯 teach teach lake make take cake street slow mother know 凫 1.识记材料为活动或操作对象 2.多种感官协同参加识记活动 交际教学法 任务型教学法 视听，听说，TPR 体验学习 自主、合作、探究学习 5.情绪状态 波利菲尔大桥 clothes clothes clothes ⑴ 为什么要把培养兴趣放在首要位置？ ⑵ 如何培养和保持学生的兴趣 课堂导入 图片的运用 1.主题鲜明 2.大小适中 3.颜色鲜亮、明快 4.产生美感 保持和遗忘 保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，即信息的编码、储存过程。 质的方面 1.内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略 2.内容变得更加完整、具体、合理和有意义 3.内容变得更为夸张和突出 保持的变化规律 原因是大脑对信息进行了“加工”，和以往的经验进行了整合 量的方面：记忆回涨和遗忘 1.不能立即把新知识纳入已有的知识体系中 2.材料的相互干扰 3.识记时的累积抑制 遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，或者发生错误地再认和回忆 。 遗忘的原因 1.消退说 2.干扰说 不能及时强化 前摄抑制 倒摄抑制 汉语拼音对英语字母的影响 3.压抑说 4.同化说 材料的相似