11环境与儿童发展.docVIP

第十一章 家庭以外的环境与儿童发展――学习辅导 一、同伴互动的适应性意义 同伴互动具有适应意义。如在资源稀少的情况下，同伴之间的冲突可协助幼儿学习如何以亲社会（如分享）的行为方式来解决他们之间的冲突。 在心理学意义上，同伴是“地位相等”的或至少在目前能以相似的行为方式和水平互动的个体。同伴关系就是在儿童在与同伴互动中发展起来的人际关系。 （一）同龄互动、混龄互动与幼儿的社会适应 儿童与同伴接触的时间和互动频率会随年龄的增加而增加。 同龄同伴互动为幼儿提供了平等互动的机会。使儿童有机会自由自在地尝试各种新角色、新观念和新行为，学习有关他们自己及别人的重要社会性课程，如“我不愿和她轮流玩的话，她就不和我玩了”，“我推他，他就会打我”，或“没有人喜欢说谎话的人”等。 混龄互动对儿童的社会性与人格发展都有重要的意义。由于在混龄互动中，孩子们之间的地位不平衡——有的儿童(通常是年龄较大者)比其他儿童拥有更多的权力或地位，这种不平衡却能帮助儿童获得另一种社会能力：年幼同伴的存在可助长年长儿童的怜悯心、同情心和移情能力，使他们有机会照顾别人并表现其它亲社会行为、也有助于他们领导技巧及果断的发展；同时，通过学习如何向年长的、更有能力、有权力的同伴寻求帮助，以及如何服从的别人的期望和指令，年幼儿童也能从混龄互动中获益；而接受年长玩伴的直接教导，或观察、模仿这些“年长者”有能力的行为，年幼儿童也能获得许多良好的行为模式。 图 在与年长儿童的互动中，孩子能学会许多互动技巧 （二）同性别互动、混合性别互动与儿童性别角色的社会适应 孩子们很早就表现出对同性别玩伴的偏爱，从3岁起儿童就开始花费更多的时间与同性别的儿童玩耍。女孩比男孩更早的表现出这种偏爱。女孩在2、3岁时就比男孩表现出更大的性别隔离，但到5岁半时，男孩比女孩的性别隔离倾向更强。 性别隔离对儿童的性别行为方式有一定的促进作用：同性别的同伴会强化儿童的性别类型行为；儿童也能从同性伙伴那里获得更多的积极评价。研究者对不同性别的同伴对儿童性别类型化行为的影响进行了研究，他们安排了三种实验情境：儿童单独选择玩具；同性同伴在场情况下选择玩具；异性同伴在场情况下选择玩具。研究者将各种不同类型的玩具展示在儿童面前让其自由选择。结果发现在儿童独处时跨性别选择玩具的发生概率最高，而在同性同伴在场情况下跨性别选择玩具的发生率最低。 但是，混合性别的互动对儿童也有助益：在跨性别的互动中，儿童所表现出的性别差异减弱，这也有助于弱化过早、过度刻板的性别角色分化。比起与同性别伙伴的互动，当幼儿与异性伙伴互动时，男孩和女孩都表现得更像趋向于性别中性化：女孩变得更加直接和自信；男孩则更考虑玩伴的需要。 总之，不同类型的同伴互动为儿童提供了不同的经历，让儿童学到了不同的社会适应能力。为儿童提供不同类型的同伴互动经验有利于儿童的社会适应。 二、同伴互动与儿童社会交往技能的发展 同伴互动可促进儿童某些社会性和人际能力的发展，而这些社会及人际能力很难在亲子互动中获得：与敏感的、有回应的父母接触，能使婴儿获得一些基本的互动技巧，并为他们提供安全感，使他们敢于冒险去探索环境，愉快地与同伴玩耍；而与同伴的接触，可让儿童练习基本的互动规则，并发展出良好的社会行为。发展有效的互动规则，并形成正常的社会行为模式。 三、同伴在幼儿发展中的角色 同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，这些技能是无法从与成人互动中获得的，如如何与同龄人交往、如何与领导者或统治者相处、以及如何应对敌视、攻击和控制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能：帮助儿童处理个人问题，解除烦恼，孩子们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力，消除了他们的忧虑。与父母对孩子的影响相似，同伴对儿童的影响也是经由强化、示范及讨论、甚至是强迫顺从等方式实现的。 （一）同伴的强化、示范及社会比较的过程 1．同伴具有强化作用。以同伴对幼儿性别类型化行为的强化为例，当同伴玩“适性游戏（适合于自己性别的游戏）”时，就会受到同伴的强化，而玩“非适性游戏(适合于异性的游戏)”时就会受到同伴的惩罚：取笑、忽视、或拒绝。 儿童的其他社会性行为同样会受到同伴的强化，如攻击性行为。当一个孩子为了得到某个玩具而推到了另一个孩子，并成功地获得了玩具时，他的攻击性行为就会因此受到强化，而其他同伴可能因观察到他的“成功”而受到了“替代强化”，进而使这个团体在以后的互动中，攻击性行为的发生频率提高。 总之，同伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、维持或消除。 2．同伴具有示范作用。当一个害怕狗的儿童，在看过同伴与一条狗愉快地玩耍之后，就可能会克服这种恐惧。研究还表明，通过观察同伴榜样而轻易学得的特质和行为