空气课堂实录.docVIP

《空气》课堂实录 丛林 本课特点： 本节课是化学课上第一次通过实验探究认识物质，也就是空气并测定物质的含量(氧气含量)的一节课，这节课它主要是培养学生实验探究能力。 教学目标： 1、了解空气的主要成分。 2、初步认识混合物和纯净物的概念。 3、通过测定空气中氧气的体积分数等探究活动，培养观察、分析、评价和设计实验的能力，学习基本实验操作，训练严密思维和严谨求实的科学态度，感受科学探究的乐趣。 教学重点：了解空气的组成及氧气含量的探究。 教学难点：测定空气中氧气含量实验方案的设计与评价，以及实验误差原因的分析。 教学策略： 教学引入策略 问题解决策略 科学探究策略 实验教学策略 合作学习策略 课堂评价策略 教学模式：实验激活思维，主要有以下几个环节： 1、构建学习意义（联系生活、感受意义） 在这个环节中，教师的主要策略是联系生活，让学生在联系生活的情境当中，感受探究的意义。 2、创设问题情境（查阅史料、实验启发） 主要采用的策略中通过学生查阅史料，配以实验加强学生感性的认识来进行启发学生思考问题。 3、设计实验方案（提供资料、概括思路） 为了帮助学生设计实验方案，教师采用的策略是提供资料，概括思路。 4、小组实验探究（阅读步骤、体验探究） 对于实验操作，学生如何掌握，教师采用让学生阅读实验步骤，体验实验探究这样的策略。 5、得出实验结论（分析推理、抽象概括） 这个过程主要是引导学生进行分析推理、抽象概括。 6、分析实验误差（训练思维、培养态度） 为了深化探究、激活学生的思维，训练学生思维的严密性，引导学生分析实验误差，通过对实验误差的分析，训练学生的思维、培养学生的科学态度。 7、概括成败关键（反思升华、加深理解） 在分析实验误差的基础上，引导学生概括实验成败关键，这步的目的，就是通过反思，深化学生的思维，加深学生对实验设计的理解。 8、改进实验方案（应用创新、张扬个性） 在概括实验成败关键的基础上，引导学生改进实验方案，创造性地设计更多、更好的实验方案，应用所获得的方法进行创新，张扬学生的个性。 9、展示评价方案（相互启发、开发思维） 展示学生的实验设计，引导学生进行评价，这个环节的目的是通过学生作品的展示，相互启发，开发学生的思维。 10、拓展探究问题（迁移应用、延伸探究） 这步的目的是学以致用，培养学生迁移的能力，延伸学生的探究思维。 教学实录： 师：（创设情境）首先请同学们来看一看、闻一闻、摸一摸你身边的空气。（学生都笑了）你能感觉到他的存在吗？ 生：没有感觉。 师：请大家动动脑筋，你能通过实验或实例来证明你身边确实有空气的存在吗？ 生A：用塑料袋一罩，就会看到塑料袋鼓起来了，就证明那里有空气。 师：空气被兜住了。 生B：我在想如果把塑料袋套在人头上，那个人就会窒息而死，由此证明是有空气的。 师：离开了空气，人就会活不了。还有没有？再想想！ 生C：比如说龙卷风之类的，全部都是空气流动造成的。 师：风就是空气流动造成的。很好！ 师：（过渡）其实大家动动脑筋，还有很多小实验可以证明空气的存在。比如，我这有一个集气瓶（展示集气瓶），我说它是空的，对不对？ 生：不对。里面有空气。 师：里面有空气！怎么证明呢？我将它倒置在水槽中，这里面水进不去，说明里面有东西，是什么？ 生：空气。 师：正因为空气无色无味不容易被人们察觉，所以尽管它客观存在，但人们对它的认识，经过了一个曲折漫长的过程。下面请A同学给大家展示他查到的人类对空气的认识这样一个历史。 学生A：（上台展示资料）十七世纪中叶以前，人们对空气和气体的认识还是模糊的。到了十八世纪，通过对燃烧现象和呼吸作用的深入研究，人们才开始认识到气体的多样性和空气的复杂性。 1772年卢瑟福在密闭容器中燃烧磷，除去寻常空气中可助燃和或供动物呼吸的气体，对剩下的气体进行了研究。发现这种气体不被碱溶液吸收，不能维持生命和具有可以灭火的性质，因此他把这种气体叫做“浊气”或“毒气”。 同年英国化学家普利斯特里好了解到木炭在密闭于水上的空气中燃烧时，能使1/5的空气变成碳酸气，用石灰水吸收后，剩下的气体不助燃也不能呼吸。 1774年普利斯特里利用一个直径为一英尺的聚光镜来加热各种物质，看看它们是否会分解放出气体，他还用汞槽来收集产生的气体，以便研究它们的性质。那年8月1日他如法加热汞煅灰（即氧化汞），发现蜡烛在分解出的“空气”中燃烧，放出更为光亮的火焰；他又将老鼠放在这钟气体中，发现老鼠比在同体积的通常空气中活的时间约长了4倍。 法国化学家拉瓦锡知道了普利斯特里从氧化汞中制取氧气后，就做了一个著名的研究空气成分的实验。1777年，拉瓦锡在如接受其它化学家见解的基础上，认到空气是两种气体的混合物，一种是能助燃、有助于呼吸的气体，并把它命名为“氧”，另一种不助燃、