参加“名师之路”首届西部六省小学数学生态教学研讨会汇报材料.docVIP

参加“名师之路”首届西部六省小学数学生态教学研讨会汇报材料 李建新 2011年11月24日——11月27日我受学校的委派参加了“名师之路”首届西部六省小学数学生态教学研讨会活动，本次活动使我受益匪浅，现将自己的体会汇报如下： 活动内容简介 11月24日，全天报到。25日上午观摩了朱玉兵执教的《统计》和叶鸿琳执教的《找次品》两节示范课，聆听了徐长青教授的《教学是艺术中的艺术》报告，下午观摩了张永执教的《乘法分配律》和吴正宪执教的《重叠问题》两节示范课，聆听了吴正宪《团队研修带给我们深刻的专业体验》报告。26上午，观摩了牛献礼执教的《烙饼问题》和钱守旺执教的《数字编码》示范课，聆听了牛献礼的《构建以学生学习为中心的课堂》和钱守旺的《从双基到四基你准备好了吗》报告，下午同课异构大赛，课题为《可能性》。27日上午观摩了刘延革的示范课《解决问题》，聆听了她《新课程背景下解决问题教学的思考与研究》的报告，下午观摩了刘松的示范课《乘法分配律》，聆听了他的报告《优效教学的策略》。 学术报告简介 综观几位专家的报告，主要内容和思想汇总如下： 数学教学要与生活紧密联系。生活即数学，生活是数学的源头，是数学的归宿，数学服务于生活。数学与生活的关系是： 生活情境——数学问题——解决问题——数学模型——数学问题——生活问题——数学素养 课堂教学培养学生的数学能力。培养学生的数学能力是数学教学的核心目标，数学教学要培养学生的四能，即发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。 课堂教学要留给学生自主学习的时间，培养学生自主学习的能力。 实施“三不讲三讲” “三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。 “三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。 做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。 教学中教师要做必要的讲，才能留给学生主动学习的时间，课堂教学要以学论教、以学定教，引导学生利用已有的知识和经验去主动地建构，培养学生的自学能力。 教学需要三个等待 当问题提出以后，因为要得到最好的答案，不同程度的学生参与到问题的思考中，制造一种真思维，特别是学生提出的问题有价值时。 当一个学生的问题或答案提出以后，不能阻止学生的思维，可以达到星星之火可以燎原的效果，一定要扩大思维的外延。 当多种答案出现以后，教师与学生辨析的时候，辨析思维的碰撞，思维方式的交流。 课堂教学强调两个字：“知”“ 信” 在知中信，在信中知。知是指教师教师已经知道了答案，具有权威性，信是指教师要信得过学生，相信学生，不服从于权威。 允许——等待——对接（吴正宪团队做法） 允许学生用自己用原生态的语言来表述自己的想法，数学概念，让学生的原生态语言与数学语言相互对接，等待每一位学生觉醒。 教师的三个不选择 教师没有选择学生的权利；教师没有选择地点和设备的权利；教师没有选择时间的权利。 教师的三个不拒绝： 不决绝错误的信息提供的价值；不决绝时代赋予我们的信息；不拒绝文化的传承。 教师的三个包容 包容学生的不同；宽容学生的错误；纵容思维的奇特。 教学是科学和艺术的综合，科学（教学内容）是可以复制的，但艺术是不可复制的。 教学要讲究艺术 课堂的导课艺术 好的导课如同达到彼岸的基石，它是整个课堂教学的开启之窗，是不